首页 -> 2007年第8期
语文课不能少了读书声
作者：孙孝武
我听过不少老师的语文课，课堂上的书声实在少得可怜。比如，一位老师教古代诗歌，一上课先介绍作者和写作背景，之后就是进行分析讲解。再比如，一位老师教一篇现代小说，本来需要约10分钟的读书时间，她只给了3分钟，就提了4个问题让学生回答。还比如，一位老师教一篇很经典上口的文言文，一堂课就是给学生逐字逐句的进行翻译。几堂课下来，听不到教师的范读和学生的诵读，感受不到对重点段落和句子的研读，我所期待的声情并茂的书声并没有出现；课堂上只是教师“津津有味”的讲，学生稀里糊涂的听和记。课下和老师们交换意见时，多数老师都说课文已让学生在课下预习了，课上需要讲的内容多，时间不允许。可我想的是学生预没预习、预习的效果又怎样,你知道吗？教学内容应该围绕教学目标，本应该少讲或不讲的内容为什么要说那么多呢？再说，这能成为课上教师与学生不要读书的理由吗？
教育的终身化与学习化社会的形成，意味着21世纪是读书的世纪。叶圣陶老先生早就说过：“语文教学中的一大任务，是教师要引导学生会读书。”“读”是语文课区别于其他课的一个显著的外部特征。所谓阅读总得读，“阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。”（1）是财富，也是生产力，更是语文教育的中心。学语文“重在语文实践和训练，而‘读’又是最基本的实践，最有效的训练”。（2）更是“最基本的教法和学法”。（3）一句话，是语文教学的支柱。它是我国几千年来语文教学的精华所在。众所周知，课本是学生的依托，课文是学生语文知识和能力的生长点。培养学生的语感能力靠读，训练学生语言文字的运用能力靠读，提高学生的审美鉴赏能力靠读，有些文章的妙处难以分析讲解，只能靠反复的诵读吟咏，才能悠然有所意会，才能同作者的思想感情产生共鸣，才能升华自己的精神品格，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷。”从这个角度上说，语文教学中，“读”比“讲”更重要。
在这方面，特级教师洪镇涛先生为我们做了很好的示范。他在教诗体小说《荷花淀》一文时，把让学生读书摆在了首位，几个读书环节至今令人难忘。一上课，他没有介绍作者和背景，而是把参考书上给课文拟的三个小标题(夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌)告诉了学生，然后提了一个问题：这三个小标题拟得好吗？需要修改吗？请同学们读完课文告诉我。这一读学生不仅熟悉了课文内容，还将三个小标题中的“夫妻话别”改为“与夫话别”，保持了前后情节主语的一致，突出了小说主人公的地位，为下面的进一步阅读打好了基础。接着，他又让学生跳读课文找水生嫂的名字，学生读完了相关段落只找到了不能作为名字的“女人”，感到茫然。洪老师却边解释边问道:“没找到就对了，我也找不到。可水生嫂连名字都没有这说明什么呢？”学生们回答，洪老师总结：“对，普通（主人公的特点之一）。可这样一群普普通通的妇女又有着怎样的情怀和经历，以致使她们最后成为了抗日战士呢？请同学们找出写得最好的段落读给我听”。学生们找出来后，对开头以景物描写为主的3段文字，他（指名或齐读）反复让学生读了好几遍，然后提问：“这几段文字语言优美、生动，所写景色秀丽、迷人，对刻画人物、表现主题有什么作用呢？”一石激起千层浪，学生们回答踊跃。大好河山不容侵略，誓死捍卫美好生活，这正是白洋淀妇女成为抗日战士的基石。到这里，文章的主题和主人公的性格已得到初步揭示。接着他又让学生分角色反复朗读水生嫂与水生的对话，甚至连一个标点的含义也不放过，使得白洋淀妇女在那种特殊环境下的敏感、贤惠而又深明大义的性格跃然纸上。洪老师就是这样不断的变换方式让学生读课文，一环紧扣一环，让学生在读中学，在读中悟，在读中锤炼语言，分析人物，把握主题。真是妙哉！高哉！这样的课，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂的效率岂能不高？
可是，时下的语文教学，由于“应试教育”的负面影响，不少师生普遍忽视读书，教师们庖丁解牛似的肢解课文内容，从字词句到语修逻，条条块块，方方面面，皮毛骨肉，随意切割鲜活的语言文字材料，课文读不懂，文思理不清，使语文教学成了图解知识的范本。这样，本来情文并茂滋味俱佳的文章，被弄得支离破碎，本应是书生朗朗的教室也变得沉闷窒息，天真活泼的学生也只能在这些知识点的死记硬背中苦度光阴，情趣乐趣荡然无存。这样的教学误区，实在是“捡了芝麻，丢了西瓜。”这在我国传统语文教学中是根本没有的。因为“那种条分缕析的所谓“科学化”的讲解并不适合我们汉语言的实际，汉语的传统教学法是重感受、重领悟、重积累、重运用。”我们进行素质教育，并不应该完全遗弃传统教育，而应对传统教育加以继承和发展。所以，实际教学中，只有采取多种形式，让学生多读书，勤思考，深刻领会，细心揣摩，熟读成诵，才能让学生有效地积累语言材料，学习语言规律，理解语言内蕴，感受母语文化的博大精深，从而熟练地运用语言文字。
孙孝武，教研员，现居河北滦县。