首页 -> 2007年第6期
初中语文情感课堂的实践探索
作者：鲍风云
一、能让语文课堂插上人文精神的翅膀
传统的语文教学只重视工具性，而工具是不需要感情的，因此，语文课堂不需要带有过多的情感。而新课程强调语文教学要做到人文性和工具性的统一，这就打碎了制约情感课堂发展的枷锁。学生的人文精神如何培养，很重要的一点就是用情感去陶冶、去感染他们，让他们感受到生活中的真、善、美，让他们稚嫩的心灵从小就受到良好的情感熏陶。只有这样的语文教学才能真正为培养一个“人”服务。
二、情感课堂能极大地激发学生学习语文的兴趣
传统的语文教学重视分析文章的篇章结构、分析字词句的含义，学生听了索然无味，课堂气氛死气沉沉。而情感课堂则是要调动起学生的一切情感因子，让学生的情感不知不觉地投入于课堂，让学生在课堂上体验人生的种种喜怒哀乐，学生难道会不喜欢这样的课堂吗？请大家设想一下，若干年后，我们的学生回忆起中学时代，印象最深的是他们曾经在语文课堂上欢笑过、悲伤过，成功过、失败过，得意过、失望过……作为语文老师，这是一种多么巨大的成就感啊！人生的种种情感浓缩于课堂，这就是情感课堂，这就是最能激发学生学习兴趣的语文课堂。
三、情感课堂能提升学生的情商，让他们学会感恩、学会坚强
很多人认为，我们现在这一代的孩子，从小在家长的细心呵护下成长，有两个明显的弱点：首先是认为一切的关爱是理所当然的，接受社会、家庭、学校等各方面的关爱心安理得，缺乏感恩之心；其次是这些孩子从小长在温室里，没经历过风雨，不够坚强，一遇到困难便精神沮丧、不知所措。以传统的说教形式对孩子进行教育，能起到一定的作用，但作用不大。因为中学生正处于青春期，逆反心理极强。而我认为语文情感课堂在很大程度上能解决这个问题，我们可以让学生在语文课堂上体验艰苦，学会坚强；付出关爱，学会感恩。语文情感课堂能让课堂变成一个虚拟的社会，从而让学生更容易经历挫折，经历失败，从而提升学生的情商。
四、让课堂成为教师与学生共同的情感舞台
我国历来都讲究“为人师表”，强调教师在课堂上要严肃，要有庄重的仪态。从正面来讲，这有助于维护“师道尊严”的教师地位，但从负面来讲，这又有悖于青少年学生的年龄求知特征。我个人认为，在课堂上，教师就应该充分释放自己的激情，教师就应该担任导演兼演员的角色，并且要把全体学生都拉入到这场演出中去，要把课本当成剧本，把教室当成舞台。在课堂教学中，教师要首先入情，然后再引导学生入情。
比如我教余光中先生的《乡愁》一诗时，我开始要求学生，要带着悲伤的感情来读，要读出眼泪来。然而，学生们读出的却只有笑声，没有伤感。我叫学生们静下来，给他们示范朗读。在朗读时，我打开了情感的闸门，让情感的波涛随着诗中的文字汹涌澎湃。刚读到第二段，眼泪已簌簌地流了下来，读到第三段，我已泣不成声。学生都惊呆了：这就是诗歌的力量？震撼之余，学生们不免会有这样的疑问：为什么短短的一首诗，会让平时那么坚强的老师流下了眼泪？这就是一个最好的学习契机。于是，接下去，我就向学生讲述了自己的生活经历：我幼年时父母由于工作关系长期两地分居，相隔数千里，我从小跟着爸爸生活，我是在思念母亲的泪光中度过童年的；长大后，子欲养而亲不待，母亲早早地撒手人寰，我欲哭无泪。这首诗正是触动了我内心最敏感、最柔弱的地方。然后，我又娓娓地讲述了我童年时和母亲一起画的一幅画，和母亲一起栽种在老家后院的柳树，回忆起母亲的笑容、母亲别儿的泪水……我告诉学生，这些东西如果写进诗里，就和《乡愁》中的邮票、船票一样，都可成为诗歌的意象——诗的情感符号。大家如果理解了老师的感情，就理解了这首诗。当然，这首诗所表达的情感比老师的更深沉、更博大，那就是祖国之爱、民族之情。在临下课前，学生们再次朗读这首诗时，我分明地看到他们的眼眶中闪烁着晶莹的泪花。我想，这堂课达到目的了，学生们是不会忘记这一课的，而且，他们受到了最真挚的感情熏陶，这比什么都重要。这堂课之所以成功，就在于教师首先入情，把课堂当成了教师与学生共同的情感舞台，引导学生走进了情感的世界，教师的眼泪成了最锋利的武器。
以上仅仅是一堂课的例子，在日常教学中，我是这么想的，也是这么做的。我想，当学生在课堂上投入真情的时候，语文还会学不好吗？
五、课堂情境的创设重“情”不重“境”
课堂情境的创设对语文教学有极大的促进作用，这已成为广大语文教师的共识。然而，有许多语文教师，把情境创设当成一种噱头，为了达到所谓的“创新”的目的，为“情境”而“情境”。许多老师花了大量的时间、精力去准备材料、道具，去创设情境，去追求舞台化的效果，而忽视了课堂情感的铺设，这其实是一种本末倒置的行为。我上文也说到了要把课堂当成舞台，但我强调的是教师学生要拓展思路、放开胆量地去实践、去表现，并不是说要把课堂设置成舞台的形式。在这里，我要提出的另一个观点就是：语文课堂情境的创设重“情”不重“境”。事实上，我们的课堂情境创设并不需要太复杂：可以是一样小道具，可以是一张旧照片，可以是一幅图画，可以是几句小诗，可以是一段音乐，甚至可以是一个眼神。只要这些东西能引起学生的思索，在思索之余触发他们内心的情感共鸣，这就是合适的课堂情境，因为我们创设课堂情境的目的就是启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，为实现课堂教学目标服务，形成一个具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在这一点上，著名的教育改革家魏书生就给我们做出了一个很好的榜样，比如，他在讲授《〈论语〉六则》时就创设了这样一个情境导语：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了世界上最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼。谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（学生稍稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子”。这段导语既很自然地引出教学内容，又激发了学生对孔子的仰慕之情，对学习本文自然也就有了兴趣，同时，还能引发学生思考：孔子的思想之光是什么？它能给我们以什么启迪？这个情境导语，简简单单，但是却成功地调动起学生的情感，这就是我们学习的榜样。
联系到我本人的教学实践，重“情”不重“境”一直是我努力追求的方向，我曾做出过许多尝试，也有许多自以为成功的实例。比如我在教学朱自清先生的《背影》一文时，我首先展示的是我父亲和我的一些生活照片，这些照片引起了学生极大的兴趣，因为类似的情形曾出现于每个学生的身上，这自然能引起学生心弦的共振，这为下面理解文章的“父子情深”的主旨定下了一个很好的感情基调。又如教学《真正的英雄》一课时，我即兴创作了一首小诗：
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