首页 -> 2007年第6期
心理学在转化学困生中的作用
作者：余金本
首先是激发兴趣。兴趣是学生学习、掌握知识的吸引力和推动力。怎样才能培养他们学习语文的兴趣呢？这就要了解学困生对语文学科哪些是感兴趣的，哪些是不感兴趣的。除了少数智力较弱的学困生外，不少学生往往是学习目的性不明确，学习态度不端正，或者受家庭环境、社会影响造成的。这些学生学习进取性较差。一般讲，他们对课文中需要通过艰苦的脑力劳动才能获得的知识，对抽象、概括的内容不感兴趣；而对自己认为不需要多动脑筋的某些课外读物（如武侠小说等），对形象具体的课文，比较感兴趣。
针对这种情况，就要培养他们对不感兴趣的知识感兴趣，引导他们把不好的兴趣转变到好的兴趣上来。以前，笔者在班里举行语文基础知识竞赛，刚开始，大家都跃跃欲试，争抢回答，想获得好名次。可不久，几位学生就窃窃私语，或拿出其他课本做作业，有的甚至低头看连环画了。事后，向这些学生了解，他们认为：小型的竞赛我们很感兴趣，但是题目这么难，都让学习好的同学抢答去了，我们只做陪客，还有什么兴趣？这就引起了笔者的一番思考：怎样通过小型多样的比赛，引起学困生的兴趣，促使他们对语文知识的复习与掌握呢？嗣后笔者就把语文知识的各种比赛分两部分进行：中上的学生一类题目，中下的学生一类题目，对中下学生的知识题放低了要求。这样就使学困生有答对题目、获得名次的机会，他们的学习兴趣就浓厚了。竞赛只是培养学困生产生学习兴趣的手段，而目的是要通过比赛让他们愉快地去掌握知识。
其次是培养习惯。学困生学习目的性不明确。他们在学习上的不良习惯有许多表现形式。如何按照语文教学的特点，在教学过程中善于组织培养学困生集中注意力，是教学取得良好效果的重要条件。
从初中生的心理特征看，一个学困生要在四十五分钟内保持注意力的高度集中是不可能的。但是，通过教师的努力，让他们的注意力在较长的时间内相对集中，是可以办到的。
只要在一堂课里，不是采用“一堂灌”的教学方法，而是根据每篇文章的特点，采用多种形式的教学方法，是完全可以引起学困生的无意注意的。例如：有时用直观形象的教法；有时让学生在精读的基础上问难质疑；有时让学生速读、领读、集体（或个人）朗读、分角色朗读、领读；有时分小组讨论；有时用富有思考性和趣味性的问题吸引学生……总之，采用形式多变，不拘一格的教学形式，目的是吸引学生的注意力，从而调动学困生的学习积极性。
在实践中，教师还应根据学困生的特点，积极培养有意注意的良好习惯。如一次在批改作文时，笔者发现一个学生的文章很感人，就把这篇文章打印后，分发给学生讨论，并在作文讲评课中作了详细地分析。以后这个学生在每次作文中都能认真审题，积极思考，有目的地去模仿、学习一些范文的写作技巧，写作水平不断提高。可见，教师应及时发现学困生在语文学习中的“闪光点”，通过点拨、帮助、鼓励，培养学困生良好的语文学习习惯。
再次是指导方法。有的学困生学习成绩不够理想，主要是学习方法不对造成的。例如：阅读不懂运用精读和泛读相结合的办法，又不懂使用圈点评注的方法；写作，常常不知道观察方法和思维方法，等等。特别是一些智力较差的学生，他们读书很认真，读后记不住，心中很苦闷。对于这样的学生，从心理学角度出发，谈谈记忆的方法，尤其重要。笔者给他们讲了无意识记，机械识记与意义识记的关系，特别强调了意义识记的作用，指出不求甚解死记硬背的坏处。心理学告诉我们，用全部的时间来诵读记忆不如用部分时间进行尝试回忆来记忆好。在课堂教学时，对于要背诵的材料，笔者先让学生默读二至三遍，然后让部分已记住的学生背诵，让其余学生认真听，进行尝试回忆，这样记忆的效果较好。对背诵内容较长的文章，可允许学困生分段背诵。学困生在有效的学习方法中尝到了甜头，他们的学习积极性就会调动起来。
最后是适当辅导。这是指课后辅导。对学困生课后进行补缺补漏的辅导，大部分教师都是这样做的。在辅导中，第一，应适量，不可搞持久战术。学困生学习责任心本来就不强，课后又有自己的爱好，天天加班加点，过多地侵占了他们喜爱的活动时间，就会适得其反，增加他们对学习的厌恶感和反抗情绪，辅导就不会有多大效果。所以辅导要适量，而且要尽量同他们的活动时间不冲突。第二，要注意辅导的“四性”：对学困生进行课外辅导，不是对已讲内容的再重复，而应有重点性和系统性。在辅导中应使他们真正明确课文的重点内容，掌握难点知识。辅导要有启发性。在辅导时，教师可以出几个题目让他们思考，也可以让他们质疑，在讨论中让他们消化和掌握旧知识。同时，辅导不是告诉学困生现成的答案，而是点拨启发他们的思维，帮他们多动脑，使他们自己找到答案。辅导还要有针对性。学困生存在的问题既有共性，也有个性，应根据他们的具体情况进行针对性的个别辅导，指出其症结，方能达到转化学困生的目的。
余金木，教师，现居福建南安。