首页 -> 2007年第5期
充分发挥单元导语导的功能
作者：陈幼芬
1.研读导语 明确单元学习重点
新课标教材改变了传统教材统得过死的弱点，给教师以更宽泛的创造空间。但也无可否认，由于知识点的序列不明，教师中也存在着不少“凭着感觉走”、“脚蹋西瓜皮，滑到哪算到哪”的现象。而单元导语就好比茫茫大海中的航灯，为我们指点方向。如我们知道，了解课文的主要内容，是中年级阅读教学的一个重点，也是一种重要的读书方法。在四年级下册第三个主题单元以“大自然的启示”来组织教学内容，旨在通过《自然之道》、《蝙蝠和雷达》等课文的学习，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示。这组单元导语中有这样的描述：“大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示：它告诉人们，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚；鱼儿在水中自由沉浮，人们由此受到启发，发明了潜水艇。让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容。了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。”我们稍作留心，知道抓住文章的主要内容是本单元的学习重点。教师应有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生练习抓住文章主要内容，揣摩概括的方法，来进一步提高把握文章主要内容的能力。
2.研读导语 找准“人文”、“工具”的结合点
我们在强调人文性的同时，并没有否定工具性的重要性。人文性和工具性是相互交织在一起的，是我中有你、你中有我般的水乳交融的关系。语文教学就应该达到这样的境界。如四年级上册第三组课文的导语是这样写的：“童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。我们还要围绕童话开展综合性学习，进一步感受童话的魅力。”认真研读这段文字，我们便会发现其中的“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”为我们提示了本单元的学习重点。我们在教学过程中应予以重视，使语言方面的训练和语文能力的培养落到实处。下面以《去年的树》的教学片段加以说明：
师：（多媒体显示课文插图）这就是用它好朋友的火柴点燃的灯火。
（多媒体出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）
请同学们读一读，从这两个“看”字你品味出了什么？鸟儿当时的心境一样吗？
生：（自由读后交流）略。
师：鸟儿似乎在说什么？（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，说：“！”）
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“你就是大树吗？我终于找到你了！你一定也在等我吧？”
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我是鸟儿，你看得见我吗？我来了，我给你唱歌来了。”
生：（动情地）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我的好朋友，你怎么了？怎么成了这副模样？我找得你好苦啊！现在好了，我终于找到你了，我可以唱歌给你听了。”
师：听——，小鸟唱起了去年唱过的歌给大树听。（课件播放背景音乐）
（出示：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，说：“ ！”）
生：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，你听见我的歌了吗？还像去年一样好听吗？”
生：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，你安息吧，我会记住你的，你永远是我的朋友。”
师：是呀，这两个“看”饱含了鸟儿对大树的深情，但是，鸟儿终究是要飞走的。它带着淡淡的忧伤，飞走了。但它留下了什么？
生：留下了歌声。
生：留下了信守诺言。
生：留下了遗憾的眼泪。
师：假如你就是大树，快被燃尽的大树，此时的你想对鸟儿说什么？请写在“友情卡”上。
生：动笔写在课前发下的“友情卡”上。
师：（播放背景音乐。）然后交流。
以上片段教师紧紧抓住两个“看”字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读，想象，感悟，训练学生的语言，感受童话的魅力。在训练语言的同时使学生受到鸟儿信守承诺，对朋友依依不舍的情感熏陶。多媒体的运用，教师富有感染力的语言促使学生置身于文本特定的情境之中，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验。
3.研读导语 找准语言训练点
学习语言是语文课的重中之重。单元导语也承载了不少语言学习的信息。例如五年级上册第三组导语是这样描述的：“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法。学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。”教师可根据单元导语提示，选择备课上课的着力点，提高教学效益。如我在教学《新型玻璃》一课时，在学生熟读精思，基本消化了课文的内容和语言后，设计了让学生尝试运用语言的环节——“新型玻璃展销会”的活动。
（活动前，教师组织学生学习作者介绍新型玻璃的写法，将自己准备发明的新型玻璃也写一段话加以介绍。）
师：同学们，新型玻璃已经研制出来了，谁愿意将自己的“大作”展示给大家？
生：你们是否被噪音所困惑，你们是否很想有一种能消除噪音的玻璃呢？我告诉你们这种玻璃早就问世了，那就是“吃音玻璃”，它可是消除噪音的高手。你要是住在临近闹市的房子里，那你就赶快购买“吃音玻璃”吧！等你家安上这种玻璃后，如果外界的声音有80分贝，传到房子里只剩下15分贝了。
师：你们认为他介绍得怎么样？
生：我觉得他介绍得不错，既说清楚了这种玻璃的特点，也说清楚了它的作用。
生：他还运用了列举数字说明的方法，使我们听后能清楚这种玻璃的功能。
这一活动中，学生兴味盎然，积极运用学到的知识，促使消极语言内化为积极语言。像这样的活动还有很多，但应该因文而异，因需而施。
陈幼芬，女，教师，现居浙江余姚。