首页 -> 2007年第3期
语文教学中的三简
作者：方铁民
首先，教学目标要简约。学习一篇课文无非就是字、词、句及篇章结构，清清楚楚，但现在的教学目标越研究越复杂，将本来明确的教学目标一分为三：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。应该说，语文学科的工具性和人文性决定了它离不开以上目标的三个方面，但问题是，此三者实质是一个有机的整体，无法割裂。一分为三，反而让语文教师尤其是年轻教师无从把握，导致教学中情感的凝涩、流程的断痕、语言的说教。所以，教学目标一定要简约，“学什么”，“怎样学”，“学得怎么样”，要一目了然，便于操作。
其次，教学方法要简明。方法是为实现目标服务的，对于语文学习而言，最重要的方法就是读。“书读百遍，其义自见”，多读，这是古人从实践中早已总结出来的学习方法。从教这个角度来说，就是要着重抓好读的指导和引导。所谓指导，就是以课文为例子，指导学生如何通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，并在读中理解语言，积累语言，学会运用语言。所谓引导，就是要将学生对语文的读由课内延伸到课外，大量阅读课外书。语文的学习与“举一反三”的数理化相反，它是个“举三反一”的过程。书读得多了，作文也就写好了。当语文教学以读为“宗”，一切围绕“读”来进行的时候，语文教学就不会如有些人所感慨的“难于上青天”了。
第三，教学过程要简洁。过程体现思路，过程简洁，思路也就清晰了。一节课仅四十五分钟，如果思路不清晰，效率肯定不会高。要想提高效率，语文课堂必须以学生为中心，教学过程力求简洁。以阅读教学为例，可按“读——思——练”三步进行。第一步，让学生充分初读课文，把握主要内容，感知中心思想。第二步，让学生带着初读时产生的问题及教师预设的问题，精读课文，去思考，去探究。第三步，教师要指导学生进行读写迁移，学以致用。不管什么题材的文章，一旦成为“课文”，我们在学习时，一方面要了解课文写了什么，另一方面要了解作者是怎样用语言文字表达的。教师要变“教教材”为“用教材教”，让学生在读读写写中既得“文意”又得“文法”。
方铁民，男，教师，现居广东中山。