首页 -> 2007年第3期
新课程理念下语文课堂的合作学习
作者：相仕军 刘进英
而学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自然成为这场教育教学改革的核心任务，“自主、合作、探究”学习因此被广泛应用于各学科课堂教学之中。
尤其这一理念中的合作学习，从学生主体认识的特点出发，巧妙地运用了师生之间、生生之间的互动，把“导”和“演”进行了分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行切磋，共同提高。
另外，合作学习还有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念；不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维和智慧上的碰撞；有助于学生自尊情感的产生，使他们互勉、互助、互爱；有助于学生体会到自身的价值和力量，树立起较强的自信心，产生出强烈的学习和自我发展的欲望；有助于因材施教，从而可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。
作为中小学教师，首先必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，然后在教学实践中加以灵活运用。
许多教师想当然地认为，只要让几个学生凑在一起讨论就行了，在小组中学生自然就能合作，自然就会达到合作学习的目的。于是乎，教师先布置一些学习任务，后简单地让同桌或前后位的学生组成小组进行讨论，结果学生在小组内闲言碎语、嬉皮笑脸，乱嚷一气，表现为“散乱的活跃”，结果连最起码的知识与技能目标都不能实现。
真正具有实效的合作学习的课堂应表现为：主动、合作、互动。
1、主动
主动性是基于学习成为学生的一种内在需要，这一内在需要会直接转化为学生对学习产生了浓厚的兴趣，由“要我学”变为“我要学”。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种快乐，一种愉悦的体验。笔者在执教《向沙漠进军》一课时，首先指出：“长期以来，沙漠严重威胁着人类的生存。对此人类是否就束手无策呢？当然不是。千百年来，人类不断创造并运用种种有效的方法来抵御沙漠的进攻。今天，让我们一起来探寻一下人类究竟运用了哪些战略战术。”这一问题的设计提出，立刻激活了学生思维，个个跃跃欲试，迅速积极主动地投入到学习中去。
2、合作
在合作学习中，一方面，教师要先当“管理者”，“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己视作为学生学习过程的合作者，使教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系；另一方面，学生小组的学习任务也只有通过全体成员的共同努力才能得以完成。这就有一个分工协作，相互激励，相互帮助的问题。还是在学习《向沙漠进军》一文中，我向各个小组做出了明确分工。有的小组探求人类向沙漠进军的原因；有的小组探求沙漠向人类逞强施威的武器；有的小组探求人类抵御沙漠进攻的方式；有的小组探求人类向沙漠进军所取得的辉煌战果。这样各个小组任务明确，小组内相互启发、相互补充、没有旁观者，都积极投入热烈的讨论，努力去寻求正确答案。这种合作学习既突出了学生的主体地位，又培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念。
3、互动
传统教学以教为主，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。新课程强调，教学是教与学的交往，互动。仍然以笔者执教的《向沙漠进军》为例。各小组通过合作学习找出问题的答案之后，各选定一名代表发言。这一过程中，教师不时地作一些点拨、补充、讲解。接下来，进入自由问答阶段。师生之间一问一答，生生之间一问一答，整个课堂气氛异常生动活泼。这样一来，师生之间、生生之间，实现了双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教学不再是教师教、学生学的机械相加。对学生而言，互动意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放；对教师而言，互动意味着上课不仅是传授知识，而且也是专业提升、教学相长的过程。
总之，合作学习的课堂教学，更加体现了以学生为主体的教学理念，通过建立和增加师生之间及生生之间有效的互助，给教师，给学生，都提供了更为开放、自由、民主、平等的学习与发展空间，从而全面有效地促进学生知识学习过程的完成，真正实现了学生全面发展的教学目标。
面对改革大潮，我们不能盲目地追求形式而不顾效果。要结合自身实际，立足长远，脚踏实地，用心体验，真正探索出适合学生全面发展、有利于培养学生各方面能力的教学方法和策略，为实现中华民族的伟大复兴而做出自己应有的贡献。
相仕军，刘进英，教师，现居山东胶州。