首页 -> 2006年第12期
把脉职业班主任
作者：沈亚春 史小平
一、症状
教师难免患有许多的职业病。如视力低下、神经衰弱、咽喉肿痛、颈椎增生等等。这些病症固然困扰着从事舌耕职业的“孩子王”更困扰着班主任，但还没有对班主任的心理构成实质性的威胁。倒是他们的职业心理疾患，成为他们的心头斩之不断、挥之不去的沉重阴影，具体有如下几点：
1、班主任的“冠心病”
教师是太阳底下最光辉的职业，班主任则是世间最阳光的行当。他们每天都在学生之前起床，每晚都到学生宿舍查寝，晨昏叩省，风雨无阻。他们事无巨细，必躬以亲。对班级的情况要了如指掌，对学生的个性品质要心中有底，对学生的心理变化要及时掌握，对学生的思想教育要对症下药。即使是节假日，班主任也还是人休心不休；学生的一切令他们牵肠挂肚。我们形容为“前楼后楼奔波，东头西头穿梭，人似陀螺一个，心如钻石一颗”。只有学生毕业离校，他们一颗悬着的心才能稳实地放下。可谓典型的“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼”——这就是班主任的“冠心病”（“关心病”）。关心之切，无异于病。“关心病”对班主任的影响和侵害几乎是无日不在，无人幸免，致使有的班主任整天昏昏沉沉，有的班主任不幸早生华发，有的班主任甚至挥泪告别讲台。
2、班主任的“偏头痛”
每个学生都非常在乎班主任的评价。甚至有时一句话，可以成之，可以废之。学生这种心理的集中反映，就体现在他们对自己的座位的特别在意，他们总希望坐上最好的座位，希望班主任更关心自己。所以安排座位就成为班主任最头痛、最棘手的一件事。每一次调位，学生数也就那么几十，但排起来绝不轻松，就客观而言，座位有远近之分，有正偏之别，学生有高矮之差，有男女之别，视力有好坏之异，情况各各不一。从主观上讲，有许多关系需要考虑，亲戚子女，领导子女，同事子女，朋友子女，同学子女，特困子女，新交子女，还有表现特别优异的学生，性格过分内向的学生，身体状况特殊的学生，这些因素都必须周全考虑，统筹安排。所以，排一次座位表不亚于解答一道有无限多个参数的方程，简直令班主任谈位色变。
3、班主任的“心绞痛”
班主任工作的好坏，最终谁说了算?学生考试的成绩。教育是否有方，管理到底怎样，分数一锤定音。分数高，一好遮百丑，荣誉利益纷至沓来，名师、骨干、晋级、提干、重用……一荣俱荣。考得差，一墨俱黑，冷遇、危机接踵而至，通报、无能、督课、淘汰……一辱俱辱。学生的成绩上不去，是班主任真正的“心病。”
4、班主任的“神经质”
一个说法是：体罚学生。体罚，是铁丝网、高压线，谁碰谁倒霉。一旦体罚了学生，那就搞得你灰头土脸，甚至身败名裂，家长反目，领导怒斥，亲人抱怨，舆论汹汹，一个个沉重的精神包袱压得你有气难喘。你想不后悔也不能不后悔，你想不神经也不能不神经。这一点，在班主任的心里投下了沉重的阴影。没有人为班主任鸣冤叫屈。不论学生犯了什么错，也不论他们怎样顽劣，你只能“君子动口不动手”。否则，吃不了，兜着走。
5、班主任的“急惊风”
如果说以“体罚罪”论处，还有点咎由自取的意味的话，那么，班主任患上“急惊风”，简直就是冤哉枉也。班主任做学生的工作，所面对的情况，总是一个个的“这一个”：个别性、顽固性、隐蔽性、突发性。这就决定了班主任工作的难度非比寻常。如果没有什么岔子还好说，最糟糕的是学生的突然失踪。一旦出现这种情况，对班主任而言，简直是祸从天降，你班主任不急得心急火燎，不急得像热锅上的蚂蚁，不急得像没头的苍蝇，不急得突发“急惊风”，那才真是怪事。报告学校，调查同学，通知家长，寻访网吧，等候发落，乞求上苍……这一边大路上寻马脚迹，音讯毫无所获，那一边家长哭哭啼啼，找学校“要人”。他“要”得理直气壮，“要”得怒气冲天，你班主任则吓得面如土色，张口结舌，可怜之至。也许从此你就被贴上“问题老师”“历史老师”的标签。不管以后你怎么努力，也难以擦试。
二、起因
班主任的工作担子重重，麻烦事情多多，心理压力大大，带来的职业心理疾患实在不少。凡物之生，必有所自，班主任的心理疾患如此之多之重，其根由何在呢?我认为，它来自社会，来自人们心中潜在的期望。
在尊重知识，尊重人才，实施科教兴国的今天，知识分子的地位的确提高了不少，教师的待遇也得到了明显的改善，教师的身体健康状况也明显好转。人们对知识的向往越发强烈，教育投入成为人们公认的一种低成本、高回报、零风险的投资行为。因此，他们对学校、对老师，特别是对班主任，期望就特别高，他们把子女交给你，就希望你帮他塑造出一个精品，他们天天来和班主任“对对碰”，又是请吃，又是送礼，不要说是一个敬重知识、钟爱职业的班主任，就是一个“冷血”的普通人，也会被他“热情的沙漠”吞噬。另一方面，行业竞争日趋激烈，学校要生存，要发展，期期都说上台阶，年年都唱超历史。班级学生成绩，小检小测要比相，大考大试要通报，警枕在床，警钟在耳，警觉在心，警惕在梦。班主任自然是“不用扬鞭自奋蹄”，没日没夜陀螺般地连轴转。
教育对象是教育工作的主体。如今的学生，在一个特殊的环境中成长，具有以下三个特点：一是独生子女多，他们在家中被视为小王子、小公主，娇生惯养，因而自我中心意识特别强，从不关心别人的利益，从不顾及别人的感受。第二，留守孩子多。严明的家教环境非常欠缺，也缺乏与别人倾心交流的空间，导致孩子跟任何人都有一种疏离感、隔膜感。孤独、寂寞、烦躁，他们的情绪得不到宣泄，别人的心情他们又很难体会，他们不善于理解别人，也无法使别人理解自己，长期的自我封闭，严重地影响着他们的心理和性格。三是早熟孩子多。传媒非常发达，孩子们接收知识和信息的渠道特别多，感观的冲击，虚幻的撞击，隐秘的刺击，对他们有很强的诱惑力。他们掌握的知识和他们的年龄不成正比。说他们幼稚，他们却知晓家长也未必知晓的东西；说他们聪明，他们又连最起码的生活常识和做人准则也未必懂得，实际上，他们的心理很不成熟，既缺乏明辨是非的头脑，又不能正确处理虚拟世界和现实生活的关系。在生活中容易碰壁，常常产生莫名的烦恼，常常感叹“青春是一道忧伤的风景”。这三大特点综合作用，造成了许多问题学生在性格上的严重缺陷：自私、冷漠、虚荣、脆弱、傲慢、空虚、享乐、懒惰、狭隘、偏执、轻狂、叛逆……在行为上就表现傲视他人，藐视纪律，轻视教育，他们所犯的往往是低级错误：面对静谧而大声怪叫，名之曰“发泄”；一言不合就大打出手，扯之曰“冲动”；逃课沉迷网络，美之曰“放松”。这些行为，给班主任带来了太多太多的“人造麻烦”。
一方面是来自社会的“挤”，一方面是来自学生的“闹”，麻烦多多又多多。从这个角度定义，班主任就是和麻烦打交道的人，试想经年累月扑腾在麻烦漩涡中的凡夫俗子，岂有不病之理?
三、处方
班主任的职业心理疾患已是一个不容漠视的客观存在，严重地影响了班主任们的身心健康，给班主任减压，让他们从超负荷的运转中，亚健康的状态里挣脱出来，进而以更饱满的热情更加有效地工作，像其他行业的脑力劳动者一样愉悦地享受生活，是全社会的责任。
治病救人必须对症，疗治心疾终当心药，医治班主任的职业心理疾患，有效的应是社会对这个特殊职业的理解，对这个艰辛工作的支持。
有句俗语叫“隔行如隔山”。说的是对行业特点的了解方面。事实上，对不同行业从业人员的心理状态的理解，也是这种情形。每个人看问题都有自己特定的立场，特殊的视角，特有的模式。人们用心的底片感光客观事物，就都会因人而异，见仁见智，也自然免不了片面、偏颇理解别人，最好的办法是将心比心，以心换心，设身处地，换位思考。长期以来，人们对“班主任”这个概念的理解一直存在着较大的偏差。要么极力赞颂，什么“红烛精神”、“园丁事业”；要么几近苛求，不允许班主任有普通人的想法，不允许班主任在工作中出现失误，这就形成这样一种观念：班主任不应吸食人间烟火，班主任就只能为人师表。人们习惯向班主任提出要求，却忽视了班主任也有自己的要求；他们希望班主任是工作的机器，智慧的存盘，却忘记了物质不灭定律。有些人对班主任的行为左也看不惯，右也看不惯，他们根本就不知道，班主任的唠唠叨叨，正见其苦口婆心；班主任的一针见血，正见其良苦用心；班主任的疾言厉色，正见其赤胆忠心。
班主任也是一个一个的俗世余子。正因如此，他们也常常在工作中有个一差二错，有个思虑欠周，有个不慎失言。他们也都会有不快、不满、不平，也都会有怨气、牢骚、怒火，也都会有流露、表现、发泄。当此之时，我们都应该学会大度，给以谅解，不应该不看事情的本质，不看老师的心意，却盯在枝节上，揪住一点，不及其条。人和人在一起就是打交道，打交道就免不了有摩擦。师生在一起朝夕相处，天长日久，更难免一些小摩擦、小冲突。其间，即使班主任偶有失误，我们也不应过分较真。在这一点上，我们的社会应旗帜鲜明：给班主任的无心之过亮亮绿灯!
宽松和谐的工作环境有利于愉悦身心，有利于提高工作效率。以人为本，尊重班主任的人格和权利，有利于减小班主任的工作阻力，有利于缓解班主任的心理疲劳。好之莫如乐之，以工作为荣，以工作为乐，是每一个劳动者心向往之的生活境界。我们社会的每一个成员都应该尊重别人的劳动，都应该给每一个劳动者充分发挥的机会。我们应该建立一种礼敬教师、敬畏知识的社会新秩序。班主任，我们应该充分肯定他们，积极鼓励他们，热情支持他们，使他们能在一个广阔的舞台上尽情挥洒，尽情展示。我们相信，当班主任在岗位上如鱼得水般轻快自在之日，就一定是我们的教育呈现蓬勃生机之时。
单位：湖北黄梅县第二中学