首页 -> 2006年第12期
如何激发学生的写作兴趣
作者：于永翠
一、观察生活，用心说话
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止，写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面”。目前，在同学的作文中，不少脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性，这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学，作文功底煞是了得，但没有说真话诉真情，他们的作文即使有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。如何改变这种现象呢?我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞，大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，决非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景色写的如此的逼真形象?是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去观察、理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以大见小”、“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义，从而从根本上解决作文的源头问题。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。
二、积累材料，迁移运用
现在有不少学生对作文望而生畏，要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。
首先，提倡多阅读。我们每个人凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的有效途径。“读书破万卷，下笔如有神，”“破万卷”是说书读的要多，书读的多，知识才厚实，才能博古通今。知识积累越多，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用，你可以很自然的随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达的生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
其次，多写。任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度和熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复中体味，揣摩才能悟出其中规律。滴水石穿，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只有多写了，作起文章来才能得心应手。如平时多记日记，多写片段让自己的感情淋漓尽致的表达出来，这样久而久之笔头熟了，素材丰富了，有些内容还能运用到作文中。鲁迅先生说出自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。
再次，以说促写。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，原因何在?因为“说”在实际的生活中实践较多，而“写”却较少，因此在写作训练是，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟进行演讲，培养口头能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。如学生在练习《老照片的故事》这篇习作时，我采用了这种办法，没想到收到了意想不到的效果。
三、多些肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了他的才华而重用他，让他在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗?同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，当作文成为一种爱好时，不但“作文难”会离我们而去，而且我们会有更多机会欣赏到学生的生花妙笔。
单位：山东烟台市海阳留格一中