首页 -> 2006年第12期
语文教学中的美育渗透
作者：王绍平
一、讲究美的形式
鉴于人们对美的感受都是直接由形式引起的，因而教师在教学中要时刻注意直观形象的美化，争取从多种直接感官角度，加强学生的美感体验。
1、语文教师应注意自己的形象美
对学生进行审美教育，教师自己要热爱美，一言一行应合乎美的要求。仪表要整洁，神态要端正，态度要和蔼，品行要端正……正如加里宁所说：“他（教师）应看到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到过这样严格的监督。”
2、巧入新课
良好的开端是成功的一半，新课入得好，使学生产生共鸣，从而获得美的感受，从审美角度看，对语言的感受是审美能力培养的重要的标志。讲《凡尔赛宫》可这样入课：同学们想去凡尔赛宫观光吗？（学生情绪大振）“但苦于条件所限，我们不能如愿以偿——不过，也不必丧气！常言道：‘观景不如听景’嘛！今天我们请作者吉祖英给我们当导游，咱们一同去游览那气势宏伟、富丽堂皇的凡尔赛宫吧！”（边说边板书课题），短短的几句导入词，使学生得到美的感受。
3、教态和蔼，语言规范、流畅、风趣，谈吐文雅，使学生如沐春风，置身于一片安静祥和的气氛中。
在这方面，著名教师于漪老师为我们树立了榜样。坐在她的课堂里，你不会感到那是在接受教育、是在进行艰苦的劳动，只觉得春风拂面，赏心悦目。她是一位充满爱心的智慧的长者，循循善诱；是一位平等亲切的友人，娓娓而谈；无论多艰涩枯燥的知识，从她嘴里说出来就成为生动的、为学生熟悉的形象，寓庄于谐，和颜悦色，极富吸引力，给学生以美感。
二、开掘美的内涵
语文教材所选的多为古今中外的名著。这些作品不仅表现了美、讴歌了美，而且自身就是美的结晶。教学中可充分运用文章中美的魅力，加强对学生的熏陶，只要引导得法，学生的审美情趣、鉴赏能力都会有显著的提高。
1、自然景象美
教材是经作者审美处理的，关于自然环境的描写，比自然美更精致、更完美、更能给人以美的感受：“分外妖娆”的北国风光，雄伟壮丽的泰山极顶，生趣盎然的百草园，大地回春、万物复苏、草木花卉竞相争荣的春……大自然的各种美——崇高的、庄严的、温柔雅致的美都通过语言传递出来，可让学生领略祖国山川的壮美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，激起为把祖国河山装扮得更为美丽而刻苦学习的壮志。
2、社会生活美
优秀的文学作品是“生活的教科书”，学生学习这些文学作品就是帮助青少年学生认识社会、生活、人生，提高他们的审美能力，这正是他们所迫切需要的。《第比利斯的地下印刷所》、《挺进报》、《筑路》展示了革命战争年代的战斗生活美，《荔枝蜜》展示了社会主义祖国的社会美。分析这些社会生活美的感召力，以激励学生为创造更好的生活而努力，使他们更加热爱共产党和社会主义祖国。
3、人物形象美
语文教学中渗透美育，必伴随着形象进行，最重要的形象则是美好的人的形象。车尔尼雪夫斯基说：“在整个感情世界里，人是最高能的存在物，所以人的性格是我们所能感觉的到的世界上最高的美。”《普通劳动者》中朴实、亲切、久经革命斗争考验的老红军，《七根火柴》中的无名战士，《筑路》中的保尔，平凡中见高尚的朱德的母亲……，在教学过程中，教师应剖析这些美好的人物形象，用丰富多彩的精神品质之美丰富学生的内心世界。
4、思想情感美
教材中的文学作品都有鲜明、深刻、富有教育意义的思想情感：《草地晚餐》歌颂了革命乐观主义精神，《同志的信任》赞美了纯洁的革命友谊，教学中，应剖析主题，阐明思想，引导学生领略文意之美。
情是文学作品的基础，“意”和“情”是伴随一起的：《谁是最可爱的人》表达了作者对志愿军战士无比热爱的崇敬之情，《白杨礼赞》表达了作者对共产党领导下的伟大人民的热情赞美，《挥手之间》表达了对革命领袖的信任和爱戴之情。教师应通过形象分析把感情传递给学生。
5、作品语言美
语言是一切文章特别是文学作品的基本材料，语言训练是语文课的主要任务之一。
朱自清先生的散文《春》中：“盼望着，盼望着……。一切都像刚睡醒的样子，……润起来了……”这富有强烈节奏的语言，一下子就能拨动学生的心弦，激起美感的共鸣。
总之，在语文教学中渗透审美教育时，教师必须注意讲究美的形式，开掘美的内涵，力求达到美的形式与美的内涵和谐统一，使学生在追求真善美中识别假恶丑，以达到陶冶学生的情操、提高学生的审美情趣和鉴赏美的能力的目的。
单位：江苏江都市邵伯镇油田一中