首页 -> 2006年第11期
网络环境下的中学作文教学
作者：向选军
网络环境下的作文教学，具有与时代同步性和一致性的特点。网络传播速度非常快，能够将身边多发生的事情传递给网络，供多人查看，还具有参与性和延续性的特点，中学作文教学并非教师一个人的事情，而是将教师、学生及其他网民共同组织起来，一起完成具体的教学问题，而且教学不仅局限于四十分钟或四十五分钟之内，它可以延续到未来。另外还有逆转性、超链接性，可以使作文教学不按先后顺序讲，可以倒推式进行，也可以从中间向两面进行。涉及到知识点，还可以超链接到从前的知识。另外也有直观性和怡情性。网络环境下的中学作文教学可以用实物的影像来展示，可以用多媒体的优势很直观地打开学生的思路，同时达到怡人性情的作用。
到底有哪些模式可供我们在具体的教学中参考呢?这里简略地列出以下几种：
第一种，教师主导型，这种类型就是将学生置于被动的环境中，教师给出主题，学生再根据主题来选择所需材料，完成教学时所需的任务。这种模式的优点是教师容易控制，针对于自制力差的学生比较实用，缺点就是降低学生的选择性，从而使作文教学的改变意义不大。
第二种，学生主体型。这种类型强调学生主动寻找信息点，再将自己兴趣之内的信息反馈给教师，然后教师根据大多数人的选择来组织教学。这一种模式强调学生的主动参与教学活动，激发学生的主体意识，增强学生的协作兴趣，缺点就是给教师的准备带来较大的麻烦，要求教师准备要充分，知识面要宽。
第三种，教师——学生——教师型，这一类型就是由教师组织教学，内容定大纲，再呈现给学生补充，最后反馈给教师。这一类型要求教师要有敏锐的观察能力，促使学生去积极参与教学建设，最后师生一起去完成教学内容。这一类型所需要的周期比较长，准备的材料也比较丰富。
第四种，学生——教师——学生型，这一类型就是由学生提出作文教学的大纲，教师再根据自己的实际和学生的实际修订，再交给学生讨论。这一类型能够促进学生的组织能力，也提高学生的参与兴趣。但是，需要学生有较高的总体把握能力，能够切实可行、符合学生实际、有价值的方案。
一言以蔽之，作文教学模式只是粗略的，如果要深入到每一个类型和作文教学的整体层面，所要准备的还要更多。同时，我们也发现，如何来评价也产生了较大的争议。在网络环境下，我们如何来评价作文的教学?如何来评价学生的习作?如何来界定学生是否有抄袭？这一系列问题也随之冒出来。
在网络环境下，作文教学评价首先应考察学生的主动情况，另外还要看学生利用网络的能力，教学安排是否成系统性，教学准备是否充分，学生的习作水平是否提高。评价学生的习作，应从整体材料的能力、构思文本的能力、链接能力、学生语言的延展性、可持续性来考察，同时兼顾到横向与纵向的评价。如何鉴定学生习作的抄袭，这个问题应由教师明确指出，雷同率不能超过30%(因为是学生习作，要求可适当严格)，同时，注明所用材料的来源，以备教师查证。
网络环境下的中学作文教学策略实施时，应注意以下几个问题：
第一、网络的健康。如果学校条件好的，就可以利用校园网，搭建校园平台，有效地控制教学的分散因素，从而使学生主动地去写作。
第二、教师的素养。在网络环境下，作文要现代化，但绝不是使作文异化，教师要有清晰的认识，避免脱离作文的轨道，走向作文的另一面。
第三、学生使用网络的能力。学生在查选资料，如何来寻找到所需，同时，要避免生拼活凑的文章，学生的知识要清晰。
第四、学校的配套资源应跟上。要建立专门的网络教师，并设立选材准备课程系统、教学系统、作文评改系统。同时要设立网络限制，避免学生上其他非法网站，若有条件，应设置网络绿色通道。
总之，在网络环境之下，我们应积极引导学生对网络世界的兴趣，来建立有效的作文教学模式，从而使作文能够跟上时代的步伐，使作文教学走上可持续性发展的道路，我们就会走向作文教学明媚的春天。
单位：广东实惠来县慈云实验中学