首页 -> 2006年第9期
语文教学应让学生插上想象的翅膀
作者：文伟彬 刘水平
一、在阅读教学中帮助学生深入于“境”，得知其意
语文教材“文质兼美”形神俱佳，适合教学，绝大多数作品，灌注着作者丰富而强烈的情感。语文教师在指导学生阅读课文时，必须指引他们深入到课文的意境中去，充分发挥联想、想象能力，从整体上深刻把握课文内蕴。因为“创造固然需要想象力，鉴赏也要想象力”，所以我们可通过朗读、朗诵、描述、板示、图例等手段激发学生想象。更重要的是以某些课文中的“空白”艺术和许多未定点，或以深邃的思想意蕴，情感内涵，引发学生学会通体想象。
使学生深入于“境”，得知其“意”，在“意境”陶醉中进一步发展想象力。课文的艺术处理最根本的一条在于强调教学中的知觉整体性，在整体把握文章内涵中去发挥想象。发挥想象力的最主要方法是引入情景意境。诗与文不外乎“情境”二字，如词：或前景后情，或前情后景，或情景齐到，相间相融，各有其妙。如《望天门山》这首诗，不仅最后一句需要启发想象，而诗句本身在描写上就是一幅壮阔的画：天门山中断了长江，而江水冲刷奔腾至此回环转向东北，正由于有相对而出的两岸青山，衬托出远处日边而来披沐朝阳的孤帆一片，才更有其画面形象的壮丽奇景，整体的美感才更能发展想象力，才更能体味到祖国河山之美，从而激发热爱祖国之情。又如柳宗元的《小石潭记》这种写景类的散文，作家创造出特有的情景或境界，教学中应如何处理，使学生全面理解且深入想象呢？作为一篇文章，重视字、词的解释固然重要，但最关键的是将学生引入情景境界之中，培养学生再造性想象，把握其整体的美，该文是前景后情。有近景：潭中鱼戏；有中景：闻水声伐竹取道见全石为底，翠蔓飘拂的小潭；有远景：斗折蛇行不知其源的小溪。这样组合成一个整体画面。这画面的背景以其僻远、幽静、孤冷、凄清为主调，而在这一背景上突现的“图”则是坐潭上感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”的人——柳宗元，这种情境已突出他本人的情感之特殊，情感之所寄托。此刻教师再将作者贬谪遭遇讲清楚，则学生不仅可以深刻理解作者为什么通篇表现一种“凄”情，一种“冷”境，对字、词及修辞材料的掌握就更准确，而且因情境的引入也强化了想象的深入。
二、在阅读教学中，教师应该充分把握作品中的种种“未定性”和“空白”，给学生以充分的想象
“未定性和空白”能给人以充分想象的余地，以想象填补作品中的意义空白，恢复省略的内在逻辑联系，从而获得对作品的完整印象和全面深入的理解，使之深味其理趣。如《琵琶行》在描绘一阵交错繁响，清脆圆润宛转流利的声音之后，突然写出“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。为什么“无声胜有声”呢？而幽愁暗恨又有多深呢？这个“无声”的空白实则包含了极大的想象空间！像中学教材所选的鲁迅的作品中，几乎每一篇都留有许多意义空白，抓住这些空白，通过想象，就交给了学生一把理解作品的钥匙。例如《孔乙己》中孔乙己这个充满矛盾的人物，从他是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，从他的外貌的矛盾和辛酸，半文半白教人半懂不懂的言谈以及结尾一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这一矛盾且模糊的语言中，留下了极大的“未定性”和“空白”，以这些为中心，联系孔乙己的种种言行举止，不仅对孔乙己这一悲剧人物的悲惨命运可以发挥充分的想象，而且对于掌握孔乙己这一形象以及形象的社会意义，深刻认识置孔乙己于死地的社会有极大的作用。
三、“想象作文”让学生插上想象的翅膀
“想象作文”是发展创造性想象力的一朵奇葩，在写作教学过程中，加强多种形式训练以充分发展学生的创造性想象力。
其一，以课文为范例向纵向或横向引伸，设置许多情境让学生发挥创造性想象。如教了《故乡》后，可让学生写《宏儿回故乡》。《故乡》写于二十世纪二十年代，到了二十一世纪初，宏儿已是90高龄的老翁了，让学生想象他在故乡遇到童年的伙伴水生，看到今日的水生已不是昔日的中年闰土，杨二嫂的女儿，也已绝非往昔的杨二嫂了，今日的故乡也不再是“远近横着几个萧索的荒村”的故乡，充分想象后写出新世纪新农村的新景象。教了《藤野先生》后，设置鲁迅与藤野先生20年后相会的情境，让学生动笔写也会别有一番风味，同时又能加深现有的师生情感。
其二，进行“科幻”作文训练，对于发展学生的创造想象力，具有重大的作用。记得80年代初期，联合国教科文组织曾举办过六次中学生“科幻”作文大赛。中国的选手均获得十分可喜的成绩。如武汉外语学校初三学生傅洁的《乔迁之喜》在“青少年外空探索作文赛”中获亚洲第一名，北京五中高二学生徐晔的《在希望的田野上》在“纪念世界第三个粮食日征文活动”中获中国一等奖。这些比赛，都以科幻为题材，尤其需要联想与想象，能写出高质量、想象力丰富的文章靠的是什么？主要靠的是在一定历史条件下的知识和牢靠的记忆力，是创造想象的特殊形式——幻想的结晶。因此，我们平时应该多给学生读科普文章，看科幻电影、电视，讲科幻文章的写法等。启迪学生去开拓富有浪漫主义色彩的广阔琦丽的幻想世界，这样，想象力的创造就会在学生写作实践中大力发展了。
其三，制造一定的听觉或视觉氛围，让学生自由发挥创造性想象。如，给予一定的音响效果：一段阿炳的《二泉映月》，一段东北的“二人转”，甚至一段马路上嘈杂的汽车声，一段动物的鸣叫声……让学生利用听觉感受这种氛围，由此引发开去，展开想象。使音响和画面有机结合，再把画面变成文章，全过程都不能离开想象。如果我们能让学生经常走出校园，回归自然，到风光无限的具体逼真的景物中去，使学生“想象之源”真实客观地显现在自己面前，那会使学生的想象得到更充分、更彻底、更开放、更广阔的释放。因为学生的郊游，野外活动，外出参观等均是培养学生想象力的好机会。我们应努力把握这些机会，让学生面对大自然的某些景物展开想象。事实证明，让学生走出校门，融入大自然或人文景观中去发挥自己的想象，学生会兴致勃勃，将会克服在课堂里提不起神来的不足，克服“乱想”、“空想”的现象。如我们曾带领学生参观过一个农业高新技术科技中心时，学生自然就联想到果满枝头的现代大农场，价廉物美的果菜，绿色食品……
苏霍姆林斯基认为：“大自然的美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维，以独特的体验充实着语言”。因此，他建立了“蓝天下的学校”。带领他的学生到葡萄园，绿草地，田野，溪边，村外山丘……引发学生的灵感，深入想象，创造出多姿多彩的画面。的确大自然这个巨大的空间为学生想象作文设置了种种情境。只要引导得法，那里就有取之不尽的素材。
由此可见，在“走进新课程”的今天，语文教育工作者更新观念，调动全体学生的积极性，在阅读和写作中进行想象力的训练，尤为重要。创造能力的培养使学生阅读和写作的积极性得以充分调动，这犹如给学生插上了想象的翅膀，让他们在联想和想象的广阔天空中自由而快乐地飞翔。
单位：湖南株洲湘渌实验中学