首页 -> 2006年第7期
作文评价改革浅探
作者：张焕荣 王玉强
一、发挥主体作用，让学生互批互改
叶圣陶先生说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生改的能力，这是终生受益的。”新课程标准有一个重要的理念就是：让学生真正成为学习的主人。让学生自己评价作文，这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体地位，是真正的为“不需要教而教”，是培养人才潜能的终身教育。
具体操作时，我们可以分如下四步进行：
①教师示范评价。教师对某一篇或两篇学生作文进行评价示范，并打印后发给学生，以便模仿学习。②小组评改。将全班学生分成若干小组，一般4至5人一组，就一篇作文从立意、选材、结构等方面进行评判并提出修改方案。经过前两轮，学生已初步具备了评价作文的经验和能力，学生便可进入到互评阶段。③学生互评。学生或前后或左右自由结合相互评改。④评改者在原作文的基础上，根据自己的修改方案，结合教师的意见对原文做改头换面的修改。这样为每一位学生提供了一个平等参与的机会。改变了以往教师批、学生看、或自我修改的消极状态，评改他人作文，给作文修改注入了一种兴奋剂，特别是对他人作文做改头换面式的修改，它将修改作文变成了一件充满成就的事，从而逐步培养起对作文精益求精的习惯，这样也促进学生取长补短，相互合作，取得事半功倍的效果。
二、教师指导有方，巧妙点拨激发
新课程理念下，教师应该是学生学习活动中平等的参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者，（引自《走进新课程》）因此，在小组评价中，学生发现“佳作”要向老师汇报；出现“次品”，也要交给老师审阅；对于“佳作”进行总结表扬、推广；对于“次品”、“问题”作文，要特别关注，并注意用适当的方式方法，和同学们一起讨论、引导，并且下好评语。评语该如何下好呢？
1、少点儿“批”，多点儿“情”
笔下留情，尊重学生的人格尊严，免开“杀戒”，那种“狗屁不通”、“一塌糊涂”、“七窍通了六窍”之类的讽刺挖苦语，无疑是在学生伤口上撒盐，有百害而无一益。近年来，我试着用多情的火热的评语去叩击学生紧闭的心扉，言中含情，笔下生情，在语言形式上尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，如“此句是否得当，请细加琢磨”，“这个词语换成……行吗？”，既体现了师长的恳切，又体现了朋友的真诚；既教其如何做文，又教其如何做人；文道结合，相辅相成。学生一旦从评语中看出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花数倍于老师的心血投入到作文中去。
2、少一点儿枯燥，多一点儿幽默
古人云：“教人未见意趣，必不乐学”，评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向作用，而一句幽默的评语，即使是批评，学生也乐于接受。前苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最重要的，也是第一位助手是幽默，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”有个学生在作文中标点一逗到底，我在文后这样写道：“句号瞪大眼，引号挑起了眉，叹号哭鼻子，我的小主人啊，你也太偏心，怎么忽略了我们的位置？”
3、少一点儿指责，多一点儿欣赏
教师在评估中不能纯客观地鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处。评价要落在一个“赏”字上，赏其立意深，取材新，赏其构思巧妙，赏其真情实感，赏其态度认真……，并予以充分的，甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高写作兴趣。我曾写下这样的大红评语：“这个比喻贴切、传神，看得出你费了一番心思。”“用此一字，境界全出，可谓神来之笔，妙笔生花”等。而且赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，这就是古人所谓的“数子十过不如奖子一长”的道理。请听一位学生的心声吧：“‘叙事完抒情、议论，招高！’我看完后是热血沸腾，因为我是一个差生，第一次看到如此高的评价，所以在以后的每次练习中都非常认真地构思，写作修改，不让老师失望。”
我将上述的评价的动机、方法以及产生的效果适时反馈给学生，或印发材料，或以黑板的形式呈现，进一步示范、引导学生科学地评价，提高评价水平，从而也提高了写作水平，否则学生评价的水平低，时间长了兴趣也会消失，互批、自批作文只会流于形式，达不到预期的目的。
总之，一方面要确保学生的主体地位，让学生互批互改和自改，另一方面要发挥教师的主导作用。新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”（引自《走进新课程》），在评价中充分尊重学生的人格尊严，多点儿真情，多点儿幽默，多点儿欣赏，学生的写作兴趣就会像原野的烈火越烧越旺，他们的作文水平将会与日俱增。如此下去，作文评价的功能就充分发挥出来了。
单位：湖北襄阳古驿镇三中