首页 -> 2006年第4期
《羚羊木雕》的教学方式
作者：彭金燕 方 成
首先让学生默读，完成知识目标①的内容，扫清文字障碍，同时思考文中你最喜欢谁，最不喜欢谁，最同情谁，为什么？
经过10多分钟的默读，许多同学能基本扫清课本中的文字障碍，但对回答中的问题，出现了各种不同的声音。喜欢万芳的占75%，“我”的占20%多。同学们说喜欢万芳的原因：①帮助人，运动会上“我”衣服破了，她陪“我”叹气，帮“我”想办法；②代“我”受罚；③大度，当“我”背叛友情，要回“羚羊”时，她虽一时生气，但终没有与“我”绝交，文中第36段就讲到这个问题。喜欢“我”的同学也发表了自己的观点：①把自己最心爱的东西送给自己最好的朋友；②母亲发现后极力掩饰，不肯说出去处，要回“羚羊”是大人所逼，从自己心里是不愿意的。最不喜欢的都集中到“妈妈”身上：她①势利，认为东西比友谊更重；②处理事情态度蛮横，文中的“我”的一连串心理活动的描写就说明了这个问题。当然也有说万芳母亲的，说她为一件很小的事就罚万芳面壁一个小时，最后还要打万芳，对“我”最同情，说出了很多理由。
这是学生初次与作品对话，与作者交流。学生是真正的读者，他们调动自己的情智感受，触摸文本中的人与事。这个环节，学生自主、独立思考，展现了他们追求真善美等崇高的价值理想。如何更好地落实“人文性”呢？
在学生讨论发言的基础上，我又提出新的思考题：①怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？②女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，事情又该怎样处理才更妥当？
同学们在回答第①个问题时，我启发到：你平时送好朋友礼物时会怎么做？文中“我”这样就把礼物送给了他人对不对？由于联系到自己，同学们发言也很积极。最后我总结到：如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人了。再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。因此，要想避免这一类不愉快的事情的发生，凡事必须考虑周到。
在回答第②个问题时，就是最喜欢发言的刘露同学也“哑巴”了。我说：“你们打开书本120页第33段看一看万芳的母亲是怎么说的——‘你是不是拿了人家什么东西？’”很快同学们就又打开了话闸。最后刘露同学说，要是“我”，就让妈妈委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。万明同学说，还可以这样设计，“我”的妈妈最终了解到万芳是一个多么好的孩子，与“我”的感情又这么好，让羚羊木雕成为两家友好的见证。
针对第②个思考题，我总结到：解决问题选择恰当的方式，说话要讲究艺术——婉言。我让学生们就说话技巧──婉言这话题展开讨论，最后挑选两名同学上台表演给大家看，怎样用婉言解决这场家庭风波。同学们讨论后，小手再次高高举起，其中两名女生自告奋勇地走上讲台，上演了一幕好戏。
这个环节，学生们积极合作，踊跃探究。不仅提高了学生的阅读能力，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时锻炼了学生的技能。这篇课文虽然反映的是生活中一些小事，却耐人寻味。这应该是课文的精髓所在。故而，教学时运用了合作探究的学习方式处理“授人以鱼”与“授人以渔”的关系，实践了“两性”的和谐统一。
借此东风，发动学生动手，展开合理的想象，改写《羚羊木雕》。学生们真正地动起来，而且都有不同的体验和收获。有部分学生15分钟就完成了改写任务。他们大胆尝试，成功地运用日记体、小标题、片段体等形式，更有三位学生写成了话剧，结果让人快慰。学生们不仅掌握了说话的分寸，而且掌握了行文的技巧。
一次课下来，我深深地感受到：只有树立起学生的主人地位，才能真正的实现“学生与作品”“学生与作家”的对话，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和提高，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
单位：湖北枣阳市火车站中学；枣阳市第七中学