首页 -> 2006年第2期
试论话题阅读教学法
作者：孙学锋
一、话题阅读教学的特征
我们先来看一组关于《孔乙己》阅读教学的话题设计：
*从孔乙己“脸色”想到的
孔乙己脸色由“青白”到“红”，再到“灰”而“黑瘦”，抓住这一特殊细节，结合阅读全文，从脸色变化看孔乙己性格的逻辑发展。
*小学徒的作用。
“孔乙己悲惨命运的见证人”、“中国的若瑟夫——童心未泯的看客”、“仅存的社会良知”……你同意哪些看法?
*谈“笑”
品读文中有关“笑”的语段。从“笑”中你看出怎样的人物关系和社会现实?
*你对孔乙己是怎么看的?
“多余的人”、“既可怜又可嫌”、“孤独的人”、“无望社会中无望的人”、“封建科举的牺牲品”、“哀其不幸，怒其不争”……
*不变的“行头”——话说孔乙己的长衫
从孔乙己的穿着看他的性格，人生。
*研讨中心句：孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人。
*孔乙己的结局
“孔乙己大约的确死了”：孔乙己结局有哪些可能性?阅读课文验证各种假设的合理性。
*“孔乙己打官司”
“孔乙己”被丁举人滥用私刑双腿致残后的反抗[?]
综观这些话题阅读教学设计，它们虽然从不同的方位、不同的侧面、不同的角度切入，有的侧重于理解分析，有的侧重于体验、涵泳，但都具有基本相同的特征，反映出相似的价值取向。
1、指向性：有利于提升阅读水平。
话题或是指向文本的基本内容，或是提供阅读的线索。围绕话题，从文本中来，到文本中去。有什么感受谈什么感受，碰到什么问题解决什么问题。既不是人为肢解把阅读教学课上成支离破碎的语言知识课，又不是无目标的牧羊式漫淡，而是一种目标明确的深入阅读。同那种预设具体框框的某些目标教学不同的是，话题阅读教学更符合阅读的原生态，更注重目标达成的过程和方法，因而更有利于阅读水平的真正提升。
2、趣味性：有利于学生主动学习
如果把经典文本比作一座小型宝库的话，话题是来自宝库入口的亮光，是进入宝库的便捷通道，最近在眼前的一堆钻石。独到的话题，是师生共同的趣味中心，是师生与文本之间思想感情共鸣的最和谐的频谱。它不同于“声光电”等现代教学手段的外部刺激，这种来自文本自身魅力的吸引，才是阅读最根本最持久的乐趣所在。课堂上争先恐后的举手，七嘴八舌的议论，面红耳赤的争辩，往往出现在话题阅读教学阶段，学生学习的主动性被充分调动起来了。
3、开放性：有利于面向全体学生
话题阅读教学不追求答案的精确唯一，最大限度地留给学生独立思考、体验、想象的空间。不少话题，深入探讨可成为一个专门研究性课题，随便议议又是无穷妙趣的一次品尝，精彩瞬间的一段回放。这种伸缩自如的特点符合阅读教学的实际：学生始终在“最近发展区”活跃、放飞，小组讨论，全班发言，不同层次的学生都有话说，有利于全体学生共同参与、合作学习。
4、探究性：有利于培养创新意识
话题阅读教学的开放性给探究性学习带来可能。话题阅读教学过程中，无论是引导学生生成话题还是研讨话题，都需要学生充满兴趣，大胆想象，独立思考，深刻反思，积极交流……这些无不与创新品质相关。
5、综合性：有利于语文素养的整体提高
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，阅读教学的三维要求如何整合在一个有机活动中？话题阅读教学是一种有益尝试。话题阅读教学从内容到训练方式和达成目标都具有综合性。尤其是在注重情感和价值观方面，摒弃过去空洞说教人为拔高的讲解，而是引导学生说出自己真实感受，在与文本、老师、同学心灵对话过程中潜移默化地形成。话题阅读教学有利于语文素养的整体提高。
阅读教学是教师、学生与文本的对话。语文教学从“训诲——驯化”型，到“讲授——训练”型，再到新课程改革提倡的“对话”型，根本性的转变就在于对学生的人文关怀。话题阅读教学就是有由头的“对话”。它围绕文本的特点、中心，师生共同参与、自主参与，师生共游一处胜景，共享一顿文化大餐，充分体现话语平等，学生的主体性也得到了充分发挥。它有利于克服目前阅读教学中存在的问题：(1)不顾语言环境，对语文知识作过细的分析，语文课成了知识的剖析课；(2)架空语言，对文章内容进行漫无目标的讨论，语文课成了概念的演绎课；(3)曲解文本内容，对课文作琐碎的微言大义式的分析，语文课变成了课文的肢解。当然，话题阅读教学真正成功与否，关键还在于教师有无清醒的坚定的新课程改革理念。否则，把话题阅读教学又上成“专题讲座”，不积极“对话”，充分“互动”，一味牵着鼻子走过场，话题阅读教学的优势，便又荡然无存。
二、话题的生成
话题生成当然离不开文本。精彩话题是经典作品丰富内涵、经久不衰艺术魅力、极高阅读价值的体现。话题生成也必然离不开认真阅读。精彩话题必是教师或学生深入阅读、孜孜以求、不断探索、终丁有所发现的思想火花的映射，是个性化阅读灵感的表露。没有认真的阅读，是生成不了有价值的话题的。
教师认真备课精心设计话题，在阅读教学中，不但能尽快激趣、定向，引导学生深入阅读、讨论，而且也给学生生成话题作了示范：原来文章还可以这样读!但是，话题设计应当从学生实际考虑，尤其要多考虑如何引导学生自己生成有价值的话题。
学生生成话题，从大胆质疑开始。话题生成就是问题生成，只不过话题比一般问题范围大、容量大、开放度自由度大，不一定用问句形式出现，是基本问题、重要问题罢了。鼓励学生不断问“为什么”，不断假设，就会生成话题。一开始，对话题的质量要求不宜太高。有了一定数量的问题，就可以去粗取精、由表及里，生成有质量的话题。
如何处理那些冗余、肤浅甚至搞笑、“无厘头”、“脑袋急转弯”式的问题呢?现以最近议论较多的“孔乙己打官司”为例(见《中学语文教学》2005.4)谈谈话题生成过程中的注意事项。
教学《孔乙己》时，假如有学生提出“孔乙己打官司”的话题，我们怎么办呢?首先，我们应当惊叹于学生大胆而又丰富的想象，我们太缺乏这样的想象力了，我们太需要这种想象力了!然后，我们要看到学生发言背后心路历程、潜藏或流露的强烈感情：他们已被文本感动，他们太同情孔乙己的不幸，太痛恨丁举人的不义、残暴了，他们想到了用法律严惩恶人……但是，我们同时会发现，学生在用今天的眼光看待文本中的世界，这里可能存在误区：①对当时社会背景认知不足——那是个黑暗得无处讲理的社会；②对孔乙己性格认知不足——孔乙己的反抗精神表现在哪里?③对孔乙己打官司的条件认知不足——自身用手“走”路，仅存四文钱还讨酒喝了，周围的人不但见死不救，反而继续取笑，从精神上摧残……想到这些，我们绝不会以一句“孔乙己打官司，从何说起?”打发学生，相反，我们会做以下几件事：
1、尊重学生学习的主体性，充分肯定学生的首创精神。在肯定学生大胆想象之后，让学生说说怎么会有这样的想法，准备怎样解读这样的话题。对学生意见的重视，就是对学生的鼓励。总之，什么时候都应当把保护学生自主学习的积极性放在第一位。
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