首页 -> 2006年第1期
构建动态的语文课堂
作者：徐前升
在教学中，我们不仅要引导学生善于读懂文本，让文本语言及其承载的思想影响感染学生，而且要引导学生敢于质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀穿梭于字里行间，更要引导学生勇于超越文本，让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处勃发。
一、读懂文本 生成之本
读懂文本是生成的根本。如果连课文都读不明白，谈何生成？如果有，也是无源之水，无本之木。从这一点上看，生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本，一要我们领悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是生成语言、发展语言活力的“细胞”；二要我们领悟布局谋篇之美，读了一篇文章，有人问你，觉得怎样？回答往往是一种整体性感觉，这自然少不了文章的结构问题，可见结构之于文章是何等的重要，同时它也是生成新结构的范本；三要我们领悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣，能打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美，它是文章的生命力之所在，是整个语文阅读教学的“制高点”，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂。
如一老师上朱自清的《春》，在春花图中有一句话：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”老师抓住“闹”字问：“闹”是什么意思？然后引导学生走进文本，热烈讨论，使学生真正读懂文本。这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，生成旁逸斜出，呼之欲出……
二、质疑文本 生成之源
生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，能大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将“疑”贯穿于学习始终：读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视文本，实现质疑与生成的完整化归。
质疑文本既有在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；有在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；有在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。如此课堂，质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。
三、超越文本 生成之宗
新课程观认为，教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念构建动态的语文课堂，来超越文本。
如一教师上《斑羚飞渡》，文本的主要内容是：一群七八十只斑羚被猎人逼到伤心崖，陷入绝境。镰刀头羊用牺牲一半挽救另一半的办法赢得了种族的生存机会。老师说：今天，我们一起来学习《斑羚飞渡》，请同学们自由读课文，读后，谈谈自己的感受。一个学生读完课文后说：“我觉得猎人很残忍，他们把斑羚逼上了绝境。”“我不喜欢猎人，因为他们太无情了。”另一个学生很干脆地表明态度。又有个学生补充道：“我也不喜欢狩猎者，因为斑羚是国家二级保护动物，是人类的朋友，我们应该保护它们而不是残杀它们。”这时，老师说：“你们讲得太好了。自然界中的一切生物都是人类的朋友，朋友之间应该关爱才对呀。”话音刚落，一个学生发言：“我喜欢这群斑羚，它们团结协作，勇于牺牲的精神令我敬佩。我们应该学习它们这种精神。”又一学生说：“我要和动物交朋友。”老师听到同学们真心的话语，表扬了他们并且接着引导：“既然你们喜欢斑羚而不喜欢狩猎者，那么你们是否想让狩猎者变成动物的保护者呢？来，拿起笔，我们重新将故事改编，让人类与动物成为真正的好朋友，共创和谐美好的家园。”于是学生动笔改编故事……这样的动态课堂里，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。
的确，语文给了我们太多太多的精神营养，只要学生“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，他们的精神必将更加富有灿烂，他们的语文素养也必将更加丰润厚重，我们的语文课堂也必将充满智慧的灵光。
单位：陕西商南县城关镇初级中学