首页 -> 2006年第1期
课堂教学中的意外处理
作者：陈 融 吴友平
笔者以为，在处理意外事件时，应注意手段的科学性与艺术性。在具体处理的过程中，可以从以下几方面着手：
一、用敏锐的观察力和判断力，迅速捕捉学生在课堂上的各种反映，因势利导，灵活变通，化消极因素为积极因素
课堂中学生的一言一行，甚至一个眼神，一个表情，都在向老师传递某种信息，都是他们对知识理解程度的反映。老师应密切地观察其细微变化，捕捉这些点滴的火花、稍纵即逝的闪光点，机智地激发其求知欲、探索欲、创造欲，加以巧妙点拨，恰当引导，予以画龙点睛的一笔，达到激活课堂教学，深化课堂内容。
比如，在讲授《夸父逐日》时，我让学生谈一谈对夸父这一人物形象的理解，同学们都停留在对夸父的赞美之上，认为他是一个勇于追求理想，有顽强意志的人。当我准备对他们的答案加以肯定的时候，忽然听到一声很清楚的唏嘘。我转过头一看，原来是语文课代表。她的脸上还带有很明显的不屑，我一楞，但转念一想，说不准她还真有不同的见解呢。于是我让她谈谈自己的看法。她说：“明明知道太阳是追不到的，还一定要去追，弄得白白丧命，这不是太傻了吗?”顿时，课堂上出现了一阵骚动。我并没有对她的观点发表意见，而是让他们回顾神话的有关特点，并告诉他们神话属于浪漫主义作品，具有丰富的想象力。并且，神话反映的是当时人民探索、征服自然的能力。所以最好能从积极的方面去理解他。在这一基础上再让他们说一说他们平时所听到的、看到的神话有哪些，学生的气氛很快被调动起来了。
二、把机智和幽默带进课堂，用教师的活力和激情感染每一个学生
教学不仅要注重传授知识，而且要注意情感交流。教师应以其形象和生动的语言(包括肢体语言)，感染学生，激发学生的兴趣，创造和谐的感情氛围。
在上课的过程中如发现有学生走神、昏昏欲睡，不妨与他们开开玩笑，消除他们的疲劳感。有一天语文课是在下午，一进教室就见他们懒洋洋的，很多学生趴在桌子上不想起来。我于是故作惊讶，说咱们班怎么这么多懒猫呀!那些趴在桌子上的学生会心一笑，纷纷从桌子上爬起来了。但看得出来，有些勉强。我于是说，在我的印象中有一句诗很适合咱们班现在的情况，学生齐声回答：“暖风吹得游人醉，直把杭州作汴州。”我摇摇头，然后说：“不对，应该是‘暖风吹得学生醉，直把学堂当卧房”学生大笑，一堂课轻轻松松走上正轨。
三、处理好情感和理智的关系，力求对学生的行为作出客观、公允的认识。并注意自己的一言一行，防止对学生造成消极、不良的影响
当课堂出现学生违反纪律、破坏教学秩序的现象时，教师不要慌张，也不要乱发脾气。善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪。这既是老师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。”
师生之间的认识具有相互反馈的特点。教师对学生的认识影响学生对教师的认识。反之，亦是如此。这种反馈信息，既可以形成师生之间认识的良性循环，也可以形成恶性循环。很多学生的最初目的其实并不是要违反纪律，比如过分热心的同学，他们只是想帮助同学，并没有意识到会影响其他同学的学习。如果此时教师大声呵斥他们，往往会影响他们的学习兴趣。相反，老师如果能采用幽默的口吻，委婉地提出自己的要求，学生则能很快意识到自己的不对，转而安静下来。
四、坦然面对失误，虚心接受学生的意见，对敢于责问老师，给老师提意见的学生则应给予适当的表扬
当老师出现失误，特别是误会了学生时，应该坦然承认，而不应该遮遮掩掩。坦然承认自己失误的老师更能赢得学生的尊重与理解，并能更好地拉近与学生之间的距离。有一次，我在写“祥”字时，多写了一点，学生马上指出来了。我于是顺势要他们讲一讲只要写一点的原因，还不失时机的表扬他们聪明，从此，他们学语文的积极性更高了。在某种程度上，学生也是老师教学过程中的督促者，是老师的一面“镜子”，老师应该妥善地利用起这一面“镜子”，达到教学相长的目的。
五、当一些有利因素出现时，可以大胆加以利用，甚至可以暂时性的改变教学内容
比如去年第一次下雪时，我把学生带到室外，让他们欣赏雪，体验雪的美景，并让他们用自己的语言来传达对雪的感受。结果，那一次课上得非常成功，学生写出来的文章比以往要生动得多。事后，与其他教师交流，发现很多老师都与我有相同的经历。看来，一些偶然性的因素在必要的时候完全可以转化为教学资源。因为这些资源往往离学生的生活比较近，学生很容易产生情感上共鸣，写出来的文章自然而然就会成功的。这节课原定的教学任务虽然没有及时完成，但这是有机会解决的。学生“说”和“写”的能力得到提高，我认为，这才是语文教学的最终目标。
单位：浙江上虞市龙浦中学