首页 -> 2006年第1期
作文教学应尊重个性
作者：黄颖瑶
这个故事引发了我的思考：
作为局外人，我们希望得到的是一颗珍珠，因为它的外表很美，符合我们传统的审美观、价值观。但如果作为当局者，我们却情愿做一只老鼠，因为它拥有生命，拥有自由。我们都明白：拥有生命，自由自在地活，愉悦的是自己；没有生命，空有漂亮的外壳，愉悦的是别人。
作文教学中也存在着这样的一个极大的矛盾。作为老师大都希望看见那些类似于珍珠模样的作文，哪怕它是假的，没有生命的。而学生呢?当然是希望能自由自在地用自己最喜爱的形式说自己最想说的话。哪怕写出来的文章像一只样貌丑怪的小老鼠。
但竟争是残酷的，分数是无情的。所以为了学生们“美好”的前途，我们只好像车间流水作业一样先安排好各项工序，然后填料、压模、组装，尽可能以最快速度生产出一大批可以假乱真的人工珍珠，以应付考场之需。
然而，此造假之举，必遗害无穷。所以，我们呼吁：把生命还给作文！把个性还给学生！
(一)情动于衷，文发于外
真正的文章应该是一个有血有肉有灵魂的鲜活的生命。“它的肢体是词句段落，它的骨络筋脉是结构，它的血脉是感情，它的灵魂是作者的主体精神。他们有机地整合在一起，然后产生无穷的活力和生机。”可见，作者的真情实感是立文之本，舍弃了真情，就等于舍弃了文章最宝贵的生命。
本来“写我真情”是无可非议，理所当然的。但在一种狭隘的“文以载道”的思想统治下，却是举步维艰。“文以载道”没有错，但只认当下的主流思想或传统思想为“道”，却可能是错的。在高考的“作文等级评分标准”里，虽然已经没有了“思想正确”这一项要求，但我们的脑里却仍顽固地留着一把衡量思想的标尺。相反，对于“标准”中赫然地写着的“感情真实”这四个字，往往是视而不见。在2001年的高考中，竟有一考生敢说出自己的真实想法：“诚信，丢得好!”结果分数亦跟着丢掉了。真情的流露是要付出代价的，英雄的牺牲正好昭示了后来之人：“真话，万万说不得！”抒写真情是人的本能欲望，但学生却要“为文造情”“为分造文”，心理的渴求长期受到压抑，以致大部分的学生越写越抗拒，结果写作的欲望近乎零，更谈不上有任何的写作的冲动。试想一下，如果当学生走出考场后，连提起笔来写几行字都感到非常厌烦，那算不算是语文教育最彻底的失败!
文学活动首先是情感活动。心中有了情感的波澜，才会有写作的冲动，释放了感情，才能体会到写作的愉悦。当学生能真正体会到写作的乐趣时，作文就不再是其外在生命的沉重负担，相反会成为其生命的激情表达。
“韩寒很勇敢地保持着那份张扬，保留着那些尖锐的棱角，敢做敢言，于是他的身上发出了耀眼的光芒……本来我们也是一颗色彩绚丽，有棱有角的石块，但青春的河流却把我们冲刷成一粒圆溜溜的、暗淡无光的小石子。”
“我要的自由不是身体或生活上的无拘无束，我要的自由是灵魂的自由。自由啊!‘望美人兮天一方’……”
虽然他们的文笔都算不上很精彩，但却无一不闪现着个性的光彩。设若能让他们独特的内心世界充分展现出来，会否又是一道美丽的风景呢?
张扬个性，不会是一个遥远的梦想。因为我们在“新课程标准”中看到这样一句话：“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。可见，倡导个性张扬已是旗帜鲜明。改革课程结构，设立选修课，应该也是尊重个性发展的一个明显的举措。
要想让学生的作文能真正飞翔起来，我们就必须尊重个性。尤其要宽容地允许个性差异的存在。例如，由于每个人的思考方式与性格气质的不同，反映在文体的写作上就会有明显的差异。有的学生逻辑思维较强，因此写起议论文来有板有眼、头头是道，但记叙文却写得一塌糊涂。有的学生感情丰富细腻，写抒情散文最是拿手，但议论文却总是写得不成样子。有的学生想象力特别丰富，虚构的小说引人入胜。差异是客观必然存在的，所以我们不能苟求学生“十八般武艺，样样精通”。只要能依从学生自己本身个性特征，找准一个方向，努力地写下去，便能走出一条属于他自己的路。
另外，我们还应鼓励学生勇于使用自己的语言、自己的方式，表达自己独有的感情和思想。只有当语言与个性化的思想和情感真正结缘了，语言才会焕发出独特的光芒。甚至大胆一点地想，我们应该将培养学生的个性化情感、个性化思维、个性化语言作为作文教学的目标，真正点燃学生的创作欲望。“写我自得之见，抒我自然之情，用我自由之笔，显我自在之趣”或许是作文教学的极致。
单位：广东南海盐步高级中学