首页 -> 2006年第1期
个性化阅读的激发点
作者：刘昌春
这些东西就是一个个激发点，“星星之火，可以燎原”，点点知识火花、疑问火花、感情火花、趣味火花、审美火花、时政火花，往往能促进学生大胆阅读，形成自己的独特见解。
一、以重点激发学生把握教材的精华
重点是一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容，确定一篇课文教学重点的依据：(1)最能体现教材的具体特点和一个阶段读写训练要求的内容，即教材的精华所在；(2)学生知识水平和年龄特征、教学的深度广度相异，教学重点亦必须作相应调整。突出重点，就是要把教材中的精要部分理解清楚、透彻、完整，使学生真正领会。教学重点所在，教材编者往往通过编写课文后边的“思考与练习”，加以体现和暗示出来。但由于各篇课文的内容、训练要求不同，这就要求教师根据不同类型的课文，相应地调整教学目标，教学重点应有所不同。如八年级《语文》上册第一单元都是以战争作为题材的课文，但教学重点不一样。《新闻两则》着重要了解新闻的基本知识，教师应先告诉学生新闻的有关知识，再让学生自己利用这些知识去分析这两则新闻，才能达到巩固知识的目的。学习中可能因个体差异水平参差不齐，出现课堂上提问漫无边际的现象。这时，教师可“扶”一把，在尊重学生学情的基础上，把学生引到具体的教学目标上。在这种基础上的学生主体作用，才是真正意义上的学生主体作用的发挥，才能真正实现学生的个性化阅读，才能落实阅读重点。
二、以疑点激发学生的探究精神
古人说，读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进，这是经验之谈。学生阅读理解课文时，有某些看来似是而非，容易产生岐义引起误解的问题，或课文本身确有些欠妥，存在争议，值得商榷的问题。此时，要鼓励学生阅读中见疑，质疑释疑，主动探究问题。在课堂教学中，有时为了引起学生注意，使之产生探究和寻求的动机和兴趣，往往可设疑。一是学生解决疑问，雾释冰化，学生便豁然贯通，有感到惊奇后的愉悦、畅快。如阅读《风筝》这篇散文时，学生在自读课文和整体感知的基础上，提出了一些疑难问题：(1)为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(2)为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”?(3)为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?教师不应马上解答，要鼓励学生带着问题去读书，去合作探究，让学生逐步体会到鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戏对于儿童的意义，悟到中国人的行为需要用科学思想来指导的道理。“质疑问难”这一环节，激发了学生探究的欲望，然后引导学生在自己读书、思考中解决问题，使他们获得成功的喜悦。这样，就形成教学、心理的双重效果，一举两得。
三、以情点激发学生的积极向上的人生态度，使之受到情感的熏陶
教材有“情”，“文章不是无情物”；师有“情”，热情似火照童心，丹心一片洒春晖；生有“情”，对生活充满热望，喜怒哀乐尽分明。文章情、教师情、学生情三情合一，就能在教学中形成美育。如阅读《芦花荡》这篇小说时，为了让学生感受老英雄的抗日爱国的热情，可让学生讨论以下问题：敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想法？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?对于战斗歌声，学生看过不少影视作品，自然很熟悉，能列出《游击队歌》、《弹起我心爱的土琵琶》、《地道战》等影视片主题歌，而且还能当场演唱。教师可引导学生合唱，在热烈的气氛下，学生在熟悉的旋律中回想影视画面，使英雄的形象跃然而出，对文章内容理解更深，并能激发学生的豪迈气慨，受到美的熏陶。
四、以热点激发学生对社会的独特感受和理解，增强学生与社会的联系
现代社会的飞速发展，国际国内形势的巨大变化，周围环境的缤纷变幻，让学生目不暇接，思绪万千。这些现象往往成为学生热切关注的热点问题，为学生的个性化阅读提供了广泛丰富的信息资源。特别是科技发展和互联网的广泛运用，阅读环境从封闭走向开放，如果仍局限于教材，往往束缚了学生的思维发展，直接影响了学生个性的发展。具有时代性、开放性、多样性的热点问题研究，恰好能很好地适用于现代学生的阅读需要，所以，教师在组织阅读教学的过程中，要通过课内外有机的衔接，充分调动学生的生活积累和知识的内存延引生活素材去感悟、品味，要重视学生的课外阅读活动，致力于阅读环境的建设和阅读活动的开展。教师还可以根据教材中活动课的内容，结合学生阅读实际和社会生活的需要设计课外阅读活动，形成个性化阅读的激发点更好地完成阅读教学。
单位：湖北枝江市刘巷中学