首页 -> 2005年第11期
课堂教学中的导问艺术
作者：程 磊
注重引导——以身示范。俗话说，榜样的力量是无穷的。在要求学生提问时，教师不能袖手旁观，成为局外人，应该以身示范，适时的提出问题。课前提出问题，示范性较强；在学生提问时抛出问题，则真正成为了提问的参与者，给学生一种平等感、亲和感，能起到一种“推波助澜”的作用。另外，教师的设问在质量上和独特性上要有示范性，应是自己独到的见解和感受，而不是人云亦云的、司空见惯的通常性的问题。其次还应有启发性，提问的另一目的在于抛砖引玉，诱发学生提问，能让学生“悟出”一点提问的门道。如可问：《阿长与<山海经>》乃怀念阿长之作，却为何从阿长的诸多“毛病”写起?《背影》为何选择“背影”这个角度来写父爱?《孔乙己》中孔乙己的那件破长衫哪里去了?他的“钱”又从何而来?总之，问题要给学生以某种启迪，某种暗示。正如邓彤老师所说，老师的提问是“一种点拨、启发，一两个问题就能够点亮学生的思维，使他们茅塞顿开；又是一种示范，教师现身说法告诉学生这就是质疑。”（《关于“问题意识与问题教学”的对话》肖家芸等）
善于诱导——创设情境。问题的产生本来就是阅读语言材料后的思维成果，要想学生产生问题，还得让学生直接接触语言材料，这是提问的先决条件。教师必须设法激发学生的阅读兴趣。如教《背影》时，有位老师用了这样的导语：古往今来，多少文人墨客曾写过赞美父爱母爱的名诗佳篇，如唐代诗人孟郊的《游子吟》，这首颂扬母爱的诗篇虽脍炙人口，历久传诵，但称得上情挚意浓、催人泪下的，当推朱自清先生的《背影》，它打动了千百万读者的心。寥寥数语，如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文的兴趣。总之，要设法让学生进入一种欲罢不能的阅读状态，直接与教学材料——课文对话，只有学生在充分感知课文后，才可能会带着课文和自己的理解、感受走向课堂。
由于各种原因，当前中学生尤其是高年级学生不愿意主动发言，教师应弄清原因区别对待，不要急于求成。教师要以一个平等者的身份，诚恳的态度，亲切的语言，营造一种和谐、民主的环境。一般来说，教师创造了平等和谐的对话情境，学生是有话可说的。可以让几个大胆的性格开朗的学生首先发言，既而给予适当肯定，激发学生的发言欲。
重在指导——授之以法。对于如何提问，不少专家、老师做了许多有益探索并取得了丰硕的成果，其中很多方法值得我们借鉴。如特级教师钱梦龙就曾经总结出“定向提问”和“深思质疑”两种方式。所谓“定向提问”是指学生可以围绕三个方面依次发问：(1)“文章写了什么”是关于文章内容的探究；(2)“怎样写的”是关于文章形式(表现手法与语言形式)的探究；(3)“为什么这样写”是关于写作意图及思路的探究。而“深思质疑”则是指问题是学生经过“深思”后自己发现的。以笔者教《孔乙己》为例，学生围绕孔乙己的死提了三个问题：孔乙己结局是怎样的?孔乙己究竟是怎样死的?究竟谁是真正的凶手?然后组织学生围绕这三个问题进行探究讨论，学生对课文的理解大大加深了。这两种方式实际上是给学生提问质疑一个宏观的导向和指导。
从微观的角度，特级教师胡明道先生研究的提问方法更具可操作性。在其《语文学习一百窍》中她阐述了十多种方法，颇值得我们借鉴。如品味式质疑，“就是贯彻在鉴赏阅读过程中的质疑方法。”这种方法通常可从如下几个方面发问。一是品味特定环境中的词语，如我们可对《春》中“小草青得逼你的眼”一句里的“逼”字的使用进行质疑，它在这里的含义显然不是一般意义上的“逼迫”“强迫索取”，而在于它十分准确、逼真的描绘出经春雨沐浴后小草的亮绿、鲜艳的特点。二是品味修辞句式，如可品味《阿长与<山海经>》中“我”接过阿长手中的纸包时的一组短句：“赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的鸟，……果然都在内。”平平常常的一个过程，寥寥四十余字，作者却用6个逗号将这一简练的句子分割成了7句话，三五字一顿，读起来颇觉急促，似乎能触摸到“我”当时那种兴奋，激动不已的心跳。这一组短句恰当地传达出当时的心态。此外还有品味标题艺术和品味言外之意。
除此之外，书中还介绍了怀疑式、理解式、探究式、选体式、设体式、联想式质疑等方法。
总之，怎样让学生主动质疑问难，提高课堂教学的质量，是值得我们语文教师深入探究的问题。
单位：湖北荆门市东宝区仙居中学