首页 -> 2005年第11期
高中作文教学的文体意识
作者：戴兆坤
但实际情况是怎样的呢？经过对学生作文的分析，发现很多学生的作文稚气十足；有的同学依然亲切地喊着“太阳公公”、“月亮姐姐”；有的同学流露出对住校生活的莫名恐惧；有的同学凡事以自我为中心，顺我者好，逆我者坏；有的同学不能公正地评价身边的事，而是党同伐异，因人废言……严重地暴露了学生理性的缺失或空白。
为什么会出现这种现象呢？
第一，学生接触不到理论书籍。就目前学生的学习状况而言，学生接触课外书籍已是不易，遑论理论书籍？（更何况，理论书籍相对来讲枯燥些）学生的理论修养，如一分为二的观点，否定之否定的观点，量变和质变的观点，是从政治老师的课堂上刻录下来的，是别人“嚼过的馍”，自己记忆已是粗浅，用之于事，更显唐突，甚或牛头不对马嘴。而对世事没有起始的分析，因果的分析，关系的分析，结论当然肤浅、简陋，“不足与外人道”。
第二，学生所处的家庭环境缺乏理性。独生子女使家庭成了“小皇帝”的王国，理性的讨论没有了，取而代之的是密不透风的“关爱”；理性的分析没有了，取而代之的是层层加码的目标压力——成绩、中考、高考；理性的交流没有了，取而代之的是或好或坏、或进步或退步的两极判断。而电脑、电视等传媒的内容，如韩潮、青春偶像剧、动漫、游戏等，学生只能机械被动地接受。由于共同话题的缺少，家长和孩子也很少就所看的节目和文章进行沟通。目前的社会状况是，很多家长对自己的孩子在金钱上很大方，而在时间上很小气。简单过问，已属不易，更不用说是深入地交流、分析、讨论。
第三，学生所处的学校环境理性不足。相对来说，学校这个环境是学生生活时间较长的，而这个环境应该是充满理性的。然而由于高考的强大压力，应试教育大行其道。班主任和教师对学生的评价，更多的是从学习成绩(分数)和学习结果(名次)来进行。应该说，学习成绩是评价学生在校情况的重要依据，但如果过分放大分数名次的参照作用，无视学生自身的特点，尤其是各各有别的学生的资质、性格、爱好等，就会影响到评价的客观、公正。如两个学生的成绩相同，但一个进步，一个退步，如果不进行具体分析，一味地依分评人，原先成绩不太理想而此次考试有进步的同学就会产生挫折感。而他得不到客观、公正的评价，反过来又影响了他的世界观，如分数至上、唯利是图，很难说，他的理性养成会到什么地步。
第四，语文教师的作文指导缺乏理性。以上几个因素的大环境，使学生的理性意识很薄弱。而反观语文教学中作文的指导，因为近几年“话题作文”大行其道，很多学校学生从高一开始，就是话题作文。而教师的指导则足为谋得高分的“扬长避短”，在这种思想的指引下，学生容易落入急功近利、唯利是图的狭隘思想中。很多语文老师在高二年级就早早定下了学生高考作文的“终身”：文笔优美的，让他写记叙文、散文；文笔一般的，让他写中规中矩、总共五段的议论文。一时间，名师指导作文、高考作文宝典甚嚣尘上。其实，学生作文的可塑性很大，而学生的作文(包括能力和水平)本身也是发展的，而且是不断变化发展的。再者，文笔优美的学生写起议论文来未必就欠缺，而议论文能写好的同学，于记叙文结尾处，常有“学诗漫有惊人语”的上乘佳句。学生的表达能力本来是多方位的，由于老师出于好心善意的机械的简单命令，学生尝试各种文体的新鲜感和作文的积极性都受到了挫折。本来应该是学生发挥其文心，各有千秋、五彩缤纷的作文，淹没在老师高考的帅旗之下，成了泯然众矣的一帮“文字工作者”(堆砌者、语句组织者)，惟独不是作者。这不能不说是“现代化”教学中的一幕惨剧。
由于以上因素，学生的作文缺乏理性，也就不难理解了。那么，如何增强学生的理性呢?
首先，要利用一切材料，如政治教材中哲学部分，如一些含蕴深意的哲学故事、哲人哲言哲事，强化学生的理性思维，让他们思考自身，思考学习，思考社会，思考人生。
其次，要利用议论文教学，指导学生进行分析、思考。通过对议论文的分析解剖，将议论文所包含的理性因素、理性思维、理性分析准确地传递给学生，使学生感受理性之美，学习理性之思，运用理性之趣。
第三，利用议论文写作，刺激学生的理性思考。议论文写作最低的要求是自圆其说，要能够摆事实讲道理，述因果作分析，还要能分析事物发展的趋势和规律，这也是“在战争中训练战士”的方法，是提高学生理性思维能力行之有效的重要途径。
第四，利用作文面批的机会，以作文为媒介和学生交流、讨论。教师要多多阅读理论著作，锻炼自己的理性思维，提高自己的理性素养。在与学生切磋砥砺的过程中，用自己的理性之火，点燃学生理性思维的火焰。所以，无论从学生的角度，还是从老师的角度，我都想大声疾呼：高中作文呼唤理性。
单位：江苏句容市第三中学