首页 -> 2005年第11期
中学作文教学的文体意识
作者：尤世安
一、学生作文模式例举
立意自定，文体自选，题目自拟，不少于800字，让很多学生感到可以“为所欲为”，凑足800字成了一部分学生的写作目标，巧设形式成了另一部分学生的写作追求，很多文章都是大同小异。文章模式化，结构定型化。学生忘记了文体特征，把各种文体的个性特点简单地拼凑在一起，结果，文章成了“四不象”。总的来看，以下几种倾向严重：
1.感想+事件+感想。
为了追求所谓的凤头豹尾，文章中的一两个亮点。部分学生不惜苦心经营，开头与结尾搜肠刮肚，绞尽脑汁，尽用“美言”。更有甚者，一篇文章详细叙述一两个事件，然后在每个事件后来一两句议论，开头与结尾再来两三句议论。
2.事件+观点
这里所指的观点是文章最后的大段议论，可以说此类文章是小学初中作文模式的遗毒。很多学生最后的观点完全是空洞的，与事件没有联系。完全忽略了记叙文中议论服务于记叙的关系。这样做的目的完全是取悦予老师，而不是在真正“作文”。
3.观点+观点
很多学生以为议论文便是表述自己的观点。殊不知好的议论文是要让别人诚服你的观点，从而收到教益。但很多学生往往忽略了这一点。整篇文章全是一些空洞的说教，缺少实例和理论论据。
4.故事+感想
这是一种凑足800字的类型的作文。一些学生作文时把材料中的故事简单展开或者引用些许，再编造一个故事，最后再写一点感想便了事。
二、应对策略初探
以上几种模式一方面是学生生活范围狭小，视野不够开阔，思维僵化所致，但文体概念模糊也更是其重要原因。强化文体概念，避免学生走入误区，应引起同仁们的重视。笔者认为应从以下几个方面着手。
第一，重提文体涵义，给学生一个文体标签。
在初中阶段学生对记叙文议论文抒情文(散文)都有一定的认识，高中时有必要再次强调，要给学生一个明确的标识。所谓文体，就是要正确处理好记叙议论抒情的关系，明确谁服务谁的关系。记叙文就应以记叙为主，要有中心事件，同时要点出必要的要素，议论抒情由事件引申，为记叙服务。议论文就应以议论为主，就是要谈出你的看法，要有中心论点，记叙为议论服务，议论要占主要的比重。散文无论是叙事或是抒情都要有抒情主线，也就是说散文要有情点。对于高中学生来说，记叙文议论文散文实质上就是一事一议一情，抓住这就够了。
第二，进行阶段性训练，给学生一个文体印迹。
在我们的头脑中，很多作家实际上都只擅长于写某一种文体。比如朱自清长于散文，艾青长于诗歌，曹禺长于戏剧，巴金长于小说。作家尚且如此，学生当然也只长于或喜欢写某一种文体。但先博而专，由专而精也应是练好作文的一条道路。根据教材编排体例，高一至高二上学期应分别进行记叙文议论文和散文的专题训练，当然也可适当调换。通过专题训练，一方面及时纠正学生作文中的问题，让学生成为多面手；另一方面发现学生作文的特长，让学生重点发展一种文体。只有让学生在头脑中有清晰的文体印迹，才不至于使各种文体相互客串。
第三，及时反复纠正偏差，给学生一个良好的写作习惯。
作文能力好的学生必定具有良好的思维习惯，而良好的思维习惯的形成一方面要靠文学素养，但也需要教师不断纠正学生思维中的误区。例如：在记叙文中，要求学生不要大段的议论，尤其开头少议或不议，开头最好直接叙事，开门见山，结尾不用号召性的语言。整篇文章尽量少议，并注意把自己的思想融入叙事之中，应就事论事，略微延展。议论文中要有中心论点。最好开头提出，列举事例要简洁、概括，不要详细叙述整个事件，只要切中观点即可。不能堆砌事例。散文中事件是截取式，片断式的，情感显明，要有感情主线。这些要求不能点到为止，要反复强调，直至学生作文中没有这些现象。
古人主张作文应先规矩而后巧，这是很有道理的。教学生作文重在授之以渔，重在让学生积累，重在开拓学生的思维。但必要的条条框框才能让学生在自由的其础上提升文章的质量。话题作文要求虽宽，但不是滥，文体应时时印在师生的头脑中。
单位：湖北房县大木中心学校