首页 -> 2005年第11期
古代诗歌的诵读教学
作者：卢宗顺
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：对古诗文的教学“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”；“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。这说明诵读是学习古代诗歌的一种重要手段，不可忽视。
诵读法就是通过反复诵读，疏通文字，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。诵读包括朗读、背诵、吟诵等具体教学方法。
一、朗读法
朗读就是把书面语言转化为口头语言。这是一种眼、口、耳、脑等多种生理机能共同参与、协调动作的阅读。它能增强语感，训练语音，再现课文情境，加深课文理解，培养学生的记忆力、语言的感受力和口头表达能力。首先，要指导学生借助工具书、参考资料，疏通文字，扫除学生朗读诗歌的障碍。有些古诗词写作时间离我们较远，牵涉到古代文化知识、典故、史实，理解起来有困难，便可指导学生借助工具书、参考资料了解写作背景、作者生平与用典情况。比如辛弃疾的词，用典较多，有时一句一典，若不理解其中的典故，读起来则晦涩难懂，不能激发学生诵读的兴趣。其次，要加强教师的范读(或播放优美录音)，为学生树立样板，并以此为手段，帮助学生深入体会诗歌的情感意蕴，增强教学效果。第三，要做到美读，“把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”那么，怎样指导学生美读呢?
1、“能用普通话流畅地朗读”。普通话越标准、越纯正，朗读效果就越好。
2、感情充沛，以声传情。朗读时要拓展无限的联想和想象，唤起自己的内心视象，把诗中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的种种客观事物，再现逼真的情境，体验诗人的喜怒哀乐，达到心灵的沟通，情感的交融。如辛弃疾的《破阵子》“醉里挑灯看剑”一词所寄寓的杀敌立功的壮志豪情注满了字里行间，感人至深。词中描绘的连续转动的一幅幅画面扣人心弦，看的，听的，跑的，射的，黑夜，白天，创造了极其壮观的形象，为的是表达诗人对祖国的赤忱，一心一意为国献身的豪气，物表露情，情融入景，构成了激动人心的爱国篇章。朗读时，一定要读出画意，做到心中有画，有立体的图景，用生动的语言描绘出画意，反复朗读，不断咀嚼体味，这样就能受到诗人豪情的感染，也能以情感人。
3、注意停顿，运用间歇传情表意。凡诗歌内容明快、跳跃性不大者，停顿宜稍短；内容深沉、跳跃性较大者，停顿宜稍长，以求层次分明，诗意显豁。
4、处理重音，借助抑扬传情表意。如李白《将进酒》一诗中“黄河之水天上来，奔流到海不复回。高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”的“天上来、不复回、悲”当重读，才能表现出黄河气魄之大，人生短促之悲。
5、掌握节奏，通过快慢传情表意。一般说来，表现人物紧张、惊惧、愤怒或喜悦、欢畅的感情，朗读的节奏比较快；表示回忆、悲痛、悼念、沉思的心情，朗读的节奏比较慢；表示叙述、交代、介绍的文字，朗读时运用中等速度节奏。如杜诗《登岳阳楼》首联要读得慢些，才有助于表现诗人的人世沧桑感；颔联中“日夜浮”三字尤应慢读——似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了”。这是为下文蓄势。下面两联也需缓缓读出，才能充分表达出诗人的身世凄凉之感与忧国伤时之情。
朗读时还要注意语调、语气、艺术音调、表情等技巧的运用。
二、背诵法
1、要“背诵一定数量的名篇”。每个学期必须要求学生背诵50篇经典诗词，按题材、体裁、风格、流派等分类，每个类别相同或相反的各选三五首。这样，尽量做到内容优美精辟、形式丰富多彩，以激发学生学习古诗词的热情。2、要加强方法指导，提示所背诗词的关键词语、语句或诗词的脉络，作为记忆的“支点”，帮助学生较快理解所背诗词的内容。
三、吟诵法
它用唱歌似的声调来诵读诗词，以声入情，因声求义，以此感受诗词的思想内容和韵味情调。如李煜的《虞美人》、苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》、李清照的《一剪梅》等已有著名歌唱家的唱片，可以直接拿来学唱。在唱诗活动中轻松地“感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”只要让学生真正进入角色，在摇头晃脑中身历其境，与诗中景、诗中情、诗中物、诗中人沟通；只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗情、诗意、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。
单位：福建仙游县园庄中学