首页 -> 2005年第11期
个性化的积累能发展学生的个性
作者：曾义生
做好个性化的积累作业，是一条很有效的途径。
个性化的积累作业是什么呢？就是让学生根据个人的喜好，自由选择文本及处理的方式。新课标特别强调：“学生是学习和发展的主体”，而素质教育的真正目的就是要以培养创新精神和创新能力为重点，“其前提必然要发展学生的个性。只有有个性的人，才能发展成有创造性的人。”而个性化的积累作业最大的特点就是具有独创性，它不仅有利于学好语文，还有利于发展学生良好的个性。
现行的教材，虽增加一些时文，但还是和学生有一定距离，而对学生有影响的，多半是与之生活较接近的文章，据我调查，想象丰富的喜欢读《萌芽》、时髦的喜欢买《特别关注》、内向的爱琢磨《微型小说选刊》、一本正经的常与《读者》交流等，这些与学生零距离的文章，能让他们真切地了解到最新的思想和最美好的情感，学生乐于接受并喜欢积累。
积累，可以分为初级、中级和高级三个层次。小学是肤浅的，但也是十分重要的，只有在大量感性的认识后，才能去感受语言的魅力。初中是由量变到质变转换的一个重要环节。高中才是学生自由发展的真正场所。这几个阶段对学生的语文能力和个性发展起到十分重要的作用，缺一不可。
小学低年级可以让学生自由阅读，强烈的好奇心使他们喜欢童话、寓言、神话、故事、科普读物、科幻小说、动物知识等等，这时追求的是阅读的“量”，培养的是他们的想象力、爱心和智慧。高年级可写读后感，以提高欣赏水平。
初中，为了便于向更高一级的研究发展，让大多数的学生乐于积累，在内容方面，可自由读自己感兴趣的文学作品和科技作品等，在方法上，要分别加以引导，如对文学作品的阅读要求是“欣赏”，包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言；二是体验情境和形象，并能说出体验；三是评价作品的思想感情倾向。阅读科技作品，要求“注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法”。在积累中，不仅要加深对作品的体验，正确领会其实质，还要注意渗透个人的创见，有创造性地阅读与积累，文学作品可分几大板块来积累：
①“积累——仿写”自由积累自己感兴趣的文章，并对它进行词、句、段，甚至是篇的自由摘抄和剪贴，对美句作自由仿写，长短多少不限，以有创意地表达为原则。
②“赏析——感受”自由选择一个美的形象、情境、构思进行赏析，然后联系自己的生活实际谈谈感受。以丰富情感、提高认识为主。
③“质疑——创新”对文章内容、写法等方面有创造性地去读，提出个人的看法，与老师同学交流，还可按照伊瑟尔提出的“空白”理论，在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，可对某内容扩写、对某几段缩写、对某内容补写、对结局续写、甚至对某格式改写（每个人的感受不一样，各人对文本的解读方式会有所不同），也许开始不习惯，久之，就会品尝到其中的乐趣了，个性也会因此得到延展与丰富。
初中的这种个性化积累是需要老师不断指导的。首先积累不善于分类和辨析，如积累街头的招牌，老师提醒学生按书店、饮食店、商店、超市等几个方面来整理，还要善于分析优劣，感悟美丑。于是老师增加“一天一句新发现”的每日积累，不断发展学生的感悟思辨能力，到了收集同学们感兴趣的月球资料时，经过反复作批注，讲解后，有些同学进步很快。到了八年级下学期的“诗海漫步”，一些同学已学会欣赏并整理了，进步大的，能根据个人爱好，选择感兴趣的三个主题：惜时勉学、山水田园和思念故乡来积累诗词。更难能可贵的是她的每一个专题下又分三个板块：积累、联想、迁移。“惜时勉学”篇中积累了同一词牌“浣溪沙”宋朝晏殊的“一曲新词酒一杯”和苏轼的“山下兰芽短浸溪”两首思想意境截然不同的词，然后又联想到汉乐府中的《长歌行》、唐朝李商隐的《乐游原》，最后迁移到晋朝陶渊明的《杂诗》、唐朝颜真卿和孟郊的《劝学》、宋朝陆游的《冬夜读书示子聿》。有了创造的乐趣，就会不断地去发展、完善。不过积累作业要注意两点：①是学生感兴趣的、有益的语言材料，②要长期归纳整理分析，便于随时运用。
高中学生善于发现有价值的内容，可进行专题研究，或独立，或合作，那时老师应充分关注学生阅读的主动性、多样性、独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。此时，学生的能力在不断得到深化与加强，个性也不断彰显出来，而且它是以实力的形式展现的，去掉了狂妄与无知，人的潜能也将会以爆发的形式凸现出来，希望教师多尊重、理解、爱护人才，继续促进学生素质的提升。
综上所述，这种以个性化积累作业为始，以发展学生个性为终的素质训练，能开拓学生视野，增加自己的感受与体验，陶冶美好情操，提升个人的文化素养，促进了人的发展。
单位：湖北宜昌市第十一中学