首页 -> 2005年第11期
对话教学中提问能力的培养
作者：夏永华
一、培养问题意识
有问题才有思考，有思考才有创造。问题是思考的起点，是思考的先导。所以孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。“弗思何以行，弗思何以得，小于勉之。”
语文学科有着得天独厚的问题意识培养土壤。首先，阅读文本是信息丰富的问题源。只要阅读个体善于动脑，阅读一篇文章会产生许许多多深浅不一的问题和充满个性的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。其次，对话过程是问题意识诞生的载体。问题意识诞生于学生与文本、学生与学生、教师与学生之间的对话过程，诞生于学生个体在对话过程的思维交锋之际，诞生于学生个体的探究过程。
二、提出问题的策略
问题策略是指问题的发现、引导和解决的策略。形成问题意识是提出问题的前提，但这还只是一种认识，重要的是付诸语文课堂教学实践。那么问题从哪里来呢？什么地方可以产生问题呢？学生往往难以把握。因此，教师在教学中要掌握问题策略，教给学生一些发现问题、提出问题的方法。
1、“主问题”探路。萨特说过：阅读是一种被引导的创造。阅读教学中设计主问题，就是教师引导学生提出问题来对话的策略。阅读教学中的“主问题”，是教师精细阅读课文与精心思考教学的智慧结晶，是可以牵动整堂阅读课对话教学的“纲”问题。主问题，不具备一般提问的随意性，它是对课文内容和教学流程内在的牵引力，使之成为深层次课堂教学对话的导火索、牵引机和聚合剂。
主问题最大的教改意义就是改变了课堂教学“碎问碎答”的通病，以主问题来牵引对课文的整体阅读，来生成对话中“喷薄的情感，睿智的思想，灵动的趣味”，来引导学生渐入问题世界。针对肢解课文、一问到底的流弊，需要对主问题的创设提出实施优化。
主问题的提出总是为一定的发展目标服务的，围绕目的所设计的主问题应注意彼此间的内在关联，增强系统性，减少随意性。系统的主问题的出现，真正让学生成为学习时有序提问对话的主体，使学生渐渐进入丰富有趣的问题世界。
2、教给发问方法。学生进入问题世界后，如果再教给他们一些发现问题的方法，将有助于提升提问能力的养成速度。
经过一段时间的引导，学生有了一定的发现问题的能力，但这种能力往往落在字词句的理解上，纠缠在一些浅显的知识性问题上，还抓不住“牵一发而动全身”的实质性问题。要提升学生提问质疑的能力，使之真正会问，还需教师进一步设法引导他们从不同角度思考质疑，探究有价值的问题。什么样的问题是有价值的问题？我们认为能使学生处于主体地位，利于发挥主动性和探索性的问题就是有价值的问题。
(1)寻找指向性问题。即能体现作者写作意图、思想情感、编者选文目的、实现教学目标的问题。
(2)寻找比较性问题。即能够通过比较分析发现并提出的问题。
(3)寻找反向性问题。即从文本结论、同伴言论相反的方向提出的问题。也就是打破思维定势，采用逆向思维提出的问题。
（4）寻找假设性问题。即假设事物的进程改变了会有什么不同结果的问题。
（5）寻找拓展性问题。即能拓宽知识领域、扩大思考范围的问题。
（6）寻找延伸性问题。即能从表层思考引入深层思考的问题。
有价值的问题很多，提问的方法和视角也很多，远远不止这些。如果学生掌握了提问的方法，就能逐步做到问点扣题，问法合度，问时恰当，问随文移，问随旨定，问随情变，问随人异，提问质疑的品质便会不断提升。
3、呵护提问热情。语文阅读对话教学过程中，教师始终是学生问题意识产生和能力形成的设计师与指导者。学生有了一定的问题意识，掌握了一些问题提出的方法，但不一定会始终保持思考发问的热情，如果教师调控失当，还可能泯灭学生已有的提出问题的意识和能力。怎样才能使星星之火成燎原之势呢？(1)呵护学生勇于质疑的态度。让学生在钻研文本的前提下，没有任何约束地大胆质疑，哪怕是看似离题万里、刁钻古怪的问题。(2)恰当调控与引导。无论哪一种问题其实都有值得肯定之处，但我们知道不是每一个问题都是有质量的问题。为了确保课堂上问题的质量，教师可以采取一些措施：教师对学生的问题进行筛选、整合；学生对自己的问题进行自评、互评。从中选取整理出最佳问题进行讨论。(3)运用教师自身的评价艺术。教学中老师恰当的评价行为，对学生问题能力的形成与巩固起着不可估量的作用。因为学生对教师总有强烈的心理期待，期待自己的表现能得到老师恰如其分的评价，最好是建设性肯定性的评价。
整个阅读对话过程中，教师始终是学生对话活动的合作者、组织者，学生对话能力形成、提问质量上升的引导者、促进者。教师把提问质疑的机会交给学生，学生不时会有令人意想不到的表现，教师也能经常享受到学生奇思妙想的快乐。
单位：江苏海安南屏中学