首页 -> 2005年第11期
诗歌的“入境”教学法
作者：黄文太
一、诗题入境
许多诗的题目，本身就体现了诗人的情感倾向，如《行路难》中的“难”，确定了全诗的感情基调，表现了诗人对世路坎坷的伤感之意。在诗中，诗人紧扣住“难”字来写。开头就直抒难喝难食胸臆，感叹声中可见郁闷之情。接着用黄河难渡，太行难登进一步表达自己的愤懑之情。碧溪垂钓，日边乘舟，破浪长风等典故则抒发自己不甘沦落，坚信会有出头之日的未泯壮心。但路之歧，行之难的诗意仍处处可见，处处可以体会到诗人的嘘叹之情。在授课中，掌握好诗题，就能轻松引导学生进入诗的意境，使学生在学习过程中以情为先导，与诗人心有共鸣，达到学习目的。
二、以画入境
别林斯基说：“诗歌是寓于形象的思维”，而我国古代诗歌往往用形象描绘，表现出诗的境界和情调，前人常常根据一幅画作诗，象苏轼的《惠崇<春江晚景>》就是一个特例，教师在教学中先设置一个画面，把《春江晚景》的画面在授课时展示给学生看，让学生有一个可感印象，诗画对照、逐层讲清诗情画意，学生对诗的意蕴的把握也就迎刃而解。讲授杜甫《登高》时，展示出“急风”、“高天”、“哀猿”、“白渚”、“孤鸟”、“落木”、“长江”等物象组成的画面的底，从底的背景上突出“作客者”浪迹天涯、茕茕孑立的形象，通过这一可感的画境，表现出这首诗的“意”，即浓浓的忧世感时哀民伤身思乡之情。讲解李白的诗句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”时，画面上一个孤寂的人独立江岸边，向孤舟消失处眺望，使人不由自主地感受到诗人对朋友的那一份依依惜别之情。因此，一幅与诗的内容相一致的画，能引导学生快速入境，体会情感。
三、美读入境
我国的古诗，注重音节，具有一种音乐美，而这种音乐美的表现形式就是语言。在语文教学中，美读(即把作者的情感，在读的时候传达出来)加入了情感因素，激起学生的想象联想。古人云：读诗百遍，其义自见。以此促进学生对诗美的感悟，把学生带入一个特定境界，从而把握作品的内蕴。像《琵琶行<并序>》这样的诗，以饱含激情的美读，让人仿佛听见了时而响亮如急雨，时而轻柔如私语，时而圆润如莺鸣，时而低咽如泉流的琵琶妙音，使学生感受诗的整体美，展开想象，在他们脑海中形成一幅幅饱含内蕴的图画，从而体味到随乐声起伏的琵琶女澎湃变化之内心世界。
四、背景入境
古人有“情动而辞发”之说，一个人生活的遭遇，仕途的起落，所处的时代氛围都可能使作者有感而发，从作品中体现出来。讲授杜甫的叙事诗《石壕吏》，必须先让学生了解作品的创作背景安史之乱。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言，全诗以“有吏夜捉人”为提纲展开，在这一句中，诗人不说“征兵”、“招兵”，而说“捉人”，并且是在夜晚，深刻地说明了官吏的手段狠毒。“老翁逾墙走”则反映了人们寝不安席的现实，“如闻泣幽咽”中的“如闻”两字，则显示了诗人对这一家人的关切之情，对外面发生的一切都倾耳细听，也通夜未眠。全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语，但诗人在如实描绘中批判了官吏的狠毒和横暴，揭露了政治黑暗，反映了人民的苦难。《兵车行》也有类似情况，“信知生男恶，反是生女好”的感叹实是唐朝穷兵黩武政策的必然结果。用背景入境，把学生置身于大的社会环境中，就能体味出诗人的情感取向。
总之，语言是作品的内容，思想的载体，诗的主题，诗人的思想都是以语言符号的形式展示给读者的，而“境”则深藏其中。《文心雕龙》有“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的观点，师生的教学活动就是一种“披文入情”的活动，即透过诗的语言符号这层面纱，进入诗的意间，进入诗人的内心世界，体会他们的情感，使学生对诗的理解的掌握，由表层的理解到深层的感悟，达到意境合一，从而完成教与学的活动。
单位：湖南环境生物职业技术学院