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合作学习法在焊接技能教学中的应用
作者：沈根平 王小华
关键词：合作学习法；焊接技能教学
技能教学的任务是通过技能教学，使学生巩固所学技术理论知识和专业知识，并将这些知识运用于生产实践，掌握本专业的基本操作技能和技巧。使智力、技能同时发展，获得独立生产和工作的能力，并养成良好的职业道德和安全文明生产的习惯。技能教学在中等职业学校有着举足轻重的作用，约占教学总课时的60％左右。而在焊接技能教学中，普遍存在班级学生人数多与操作工位少的矛盾，大部分学校存在4~5名学生只有一个操作岗位的状况。在技能教学中，大部分学生能认真动手参与，但也有部分学生参与积极性不高、自由散漫。那么，在焊接技能教学上采用怎样的教学模式来弥补实习现状的不足呢?多年来，我对利用小组合作学习教学模式在焊接技能教学中的应用。提高焊接技能教学的质量进行了初步的探索。
合作学习法
合作学习法(Cooperative Leaming)是在20世纪70年代末由美国教育学家布卢姆提出的。合作学习法是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习法的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。以全组每一个学生都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习法不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要。提高学生自尊心，促进学生情感发展及提高学生社交能力。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用，得到1+1>2的教学效果。
合作学习法在焊接技能教学中的实施
合理安排合作学习小组 根据合作学习法的基本理论和焊接技能教学的特点，将合作学习法应用到焊接技能教学的全过程管理中。合作学习小组通常由5人组成。其中1人是优等生、2人是后进生、2人是中等生，各小组总体水平基本一致。组内异质为学生互助合作奠定了基础，而组间同质义为全班各小组间公平竞争创造了条件。
小组成员相互观摩学习 在焊接技能训练过程中，每组一位学生在工位操作，其他学生观摩。通过观摩，逐步了解熔池的变化过程，掌握熔池中铁水的流动方向，分清铁水和熔渣的位置，发现焊接电流是否合适，焊条角度是否正确。例如，单面焊双面成形构件在焊接过程中对熔孔大小的观察，熔孔的大小一般为焊条直径的2倍左右，这样，电弧透过熔孔把熔池金属推向焊缝背面，既能保证背面成形率大于95％，又能保证背面的焊缝余高不超过3mm。如果熔孔过小，熔池金属不能及时透过母材，焊缝背面成形不良，降低焊缝强度，影响焊缝的内部质量，甚至使产品报废；如果熔孔过大，熔池金属温度过高，焊缝背面虽然能成形，但是背面余高过高，甚至形成焊瘤，易产生应力集中，从而降低构件的性能。通过反复观摩，可以了解小组每一位成员的运条特点，取长补短，形成自己具有特色的运条技能。
小组成员共同协作完成目标 在焊接技能综合训练过程中，由教师给出结构件的图纸，在一定的时间内。由各学习小组分析图纸，进行下料、分析工艺、编写工艺卡，分工合作完成加工。教师根据完成结构件所用时间、思路、过程、效果以及小组间成员协作情况对各小组进行评分。合作学习法把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可。同时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的目标。也将其作为教学评价的最终目标和尺度。
小组成员共同评定工件 如果学生在电焊技能训练中能够及时得到信息反馈，知道自己的操作工艺参数是否正确、运条动作是否准确、到位。则技能水平会提高得很快。学生共同评定工件是一种学习和交流活动，它能使学生把学过的专业理论知识运用到相互分析工件中来，同时，加深对操作技能的认识。例如，在焊接过程中，焊缝表面有时会产生咬边现象，小组成员就产生咬边的原因展开讨论。每人根据自己操作的具体体会和所学的理论知识各抒己见，原因总结如下：(1)焊接电流偏大，边缘金属来不及填充，一般两侧同时呈条状咬边。(2)电弧长度过长。电弧的冲刷力过大，一般两侧同时呈较深的条状咬边。(3)焊条角度偏向一侧，造成这一侧熔池温度过高，一般呈单侧条状咬边。(4)运条到焊缝与母材的相接处停留时间过短或操作姿势不稳，造成熔池的铁水流动不均匀，一般呈分散的点状咬边。在讨论过程中。学生就能对号入座。下次操作时做到有的放矢，从而增加技能学习的乐趣，提高分析问题和解决问题的能力。
合作学习法在焊接技能教学中的实施效果
通过在7个班(共285人)的焊接技能教学环节中实施合作教学法，获得了较好的效果。
从学习热情看，学生学习兴趣更浓了，自觉性和积极性更高了，学习心情也更加愉快，从“要我学”到“我要学”。有的学生放弃午休时间，加班加点苦练技能。组内各层次学生都能保持很高的学习热情，体会到了参与的乐趣、解决问题的成就感以及置身团队的荣誉感。
从人际关系看，学生不像以前只顾自己，而是小组成员间互相帮助、互相学习。从合作学习的整个过程上看。合作学习充满了浓厚的情意色彩，情意色彩表现在教学过程的各个方面，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论。互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。学生之间通过提供帮助既满足了自己影响别人的需要，又通过互相关心满足了归属的需要。在小组中，每个人都有很多的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，当学生在一起合作融洽、卓有成效时，他们学到的更多。也学得更加愉快。由此。可实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
从焊工技能鉴定考试成绩统计和工件作业看，7个班的技能鉴定考试平均成绩为72.7分，而且全部合格。工件能够按工艺卡的步骤和评分的要求完成，达到了大纲的要求。一些难度较大的学习问题普遍得到解决，如单面焊双面成形的接头凹坑问题，人人都反复练习，总结经验，互相交流，共同提高。
从学生反馈的意见看，普遍认为合作学习法好。如学生所说，“合作实践学习非常可取，大家相互学习，取长补短，共同提高，收获不小”；“更加有求知欲，产生了浓厚兴趣”；“加强了团队精神，集体荣誉感增强。如果自己成绩不好，会拖全组后腿，不好意思”：“学习的时间更加灵活”。学生的问卷调查模糊评分统计为88分，标准差为4，表明学生对这项改革是肯定和支持的。
总之，合作学习法可以普遍提高学生参与意识，激励学生学习积极性；可以充分在学生间产生互动交流，培养学生的团队意识与合作精神，增强社会适应能力；可以大面积提高学，成绩，受到绝大部分学生的欢迎。