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四步教学法与行动导向教学法在《数控加工技术》教学中的互补应用
作者：孙晓华
关键词：四步教学法；行动导向教学法；数控加工技术：职业能力
中等职业学校一般仍旧沿袭以教师讲授知识为主的教学模式，强调知识体系的完整性、严密性。理论知识学习是现在中职学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以中职学校的学生普遍存在严重的厌学情绪，使得教师抱怨现在的学生越来越难教，学生则抱怨教师讲的知识枯燥乏味。
以精密机械为主的制造业占我国国民经济的比重越来越大，特别是我国加入世界贸易组织后，制造业成为我国少数具有国际竞争优势的产业之一。现在，精密机械制造业广泛采用先进的数控技术，劳动力市场出现数控技术应用型人才严重短缺的局面，媒体不断呼吁“高薪难聘高素质的数控技术工人”，数控人才的短缺已成为全社会普遍关注的热点问题。
怎样使文化课基础比较薄弱的中职学校学生较好地掌握数控技术呢?显然，传统的以教师讲授为主的教学模式肯定不能适应学生学习的需要，因此必须转变教学模式。随着我国职业教育改革的深入发展。新的教学方法不断引入和涌现，其中以能力培养为本位的教学法为各职业院校所争相引人，传统教学方法应该抛弃、还是应该进行改良并继续履行其使命，就成为职教工作者争论的焦点。
四步教学法与行动导向教学法
四步教学法传统教学方法的主要特点是教师作为教学过程的核心统帅，以教师讲解为主要课堂组织模式，通过教师合理组织教学流程完成传输知识与培养技能的任务。四步教学法是按照职业教育的特点，遵循学生认知事物的心理规律，在传统教学方法的基础上进行适度改良的新教法。四步教学法以对具体知识和技能的掌握作为主要教学目标，由四个教学环节或步骤组成：(1)导人。教师在这一环节主要有两大任务：了解学生已构建的知识结构、专业水准等情况：展示新教学内容的实际功效。激发学生对新知识的学习兴趣是任务执行的最大目标。(2)讲解示范。教师要让学生理解新知识的应用原理，向学生示范操作步骤，讲述操作方法。(3)模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范自己动手模仿操作。(4)总结练习。教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点进行反复讲解，同时了解学生对新知识的掌握程度。在此基础上，由学生自己通过练习，逐步对所学知识达到完全掌握与熟练运用的程度。四步教学法与传统教学方法的最大区别在于将“教师示范”与“学生模仿”两个实际操作教学中的常规部分与理论教学环节进行了有机融合，大大增强了学生对新知识和新技能学习的有效性。但四步教学法保留了传统教学方法中教师讲授占主导地位的传统。因此，四步教学法可以看成传统教学方法的改良版。
行动导向教学法行动导向教学是以学生学习为中心，突出学生的学习活动的教学模式，在内容编排上以职业行动分析为基础，以职业行为活动为依据，综合各科知识点和技能。根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力为目标的新课程结构。首先，在教学方法上，立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习：在教学手段上，则强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索：在教学评价上。注重学生分析与解决实际问题能力的检测。其次，教学过程中。在教师的引导下，由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色。在相互交流学习的过程中。使问题最终得到解决。解决问题的过程就是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。要求学生从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价。整个过程全程参与。这样，学生对每个具体环节才能有所了解。能力才能得到提高。再次。教师的作用发生了根本变化，从知识的传授者变为咨询者、指导者和主持人。但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题。不控制答案。行动导向教学法的特点是课程之间不是知识的简单叠加，而是具有密切联系，以职业活动为主线，相互渗透、相辅相成地完成知识、技能与素质培养的目标：课程的实施既要注重知识与技能的培养，也要注意职业经验的积累以及交往能力、自主学习能力、职业态度及职业情感等诸多职业素质的培养；在教学过程中，教师与学生都是活动的参与者。教师在教学中的主导作用体现在两个方面：一是设计整个课程、为教学过程“导航”；二是在具体环节中起到扶持、推动与矫正的“引导”作用；学生是学习的主体，在自主、探究和发展学习中体验特殊问题的解决过程，进而认识一般规律，内化知识、技能与经验，形成良好的职业习惯与职业素质。
《数控加工技术》课程教学实践
课程的教学定位根据对企业的调查发现，企业对数控技术操作人员的一般要求是：(1)具备扎实的专业操作技能与良好的职业素质；(2)具备分析、归纳与解决问题的能力；(3)具备团队合作精神；(4)具备终身学习、建构知识的能力。如何使专业技能与职业关键能力的培养有效地结合在一起，是职校改革与规划课程体系应考虑的主要问题。专业技能与职业关键能力是技术人才的两项工作武器，但其培养模式是完全不同的。首先。专业技能是外显的。靠短期强化、细心揣摩可以收到明显的学习成效。在执教者眼中，其教学内容容易把握。教学效果容易度量。其次，职业关键能力是工作者工作时表现出的一种内在的、固化的工作习惯，是因人而异、非常个性化的。其形成是由学习者自身条件、学习习惯等诸多因素决定的，是在平时学习及使用工具的过程中点滴积累而成的。在教学中，必须通过执教者灵活应用各种教学方法、教学手段搭建教与学之间的桥梁，互动、潜移默化地完成。因此，在教学中应注重把握两个方面的平衡：一是专业操作技能培养目标要清晰，教学不仅要注重单项知识的讲解练习，更要加大对应用整体知识能力的训练及解决问题的思维训练；二是专业技能教学要与职业关键能力培养有机结合，在教学组织形式上。要吸纳企业的工作模式应用于教学，在教学设计上，应把握知识整体与局部的关系，灵活应用各种教学方法与手段优化教学。使学生在学习、实践的环节中完善自身知识结构，构建自主工作行为。
教学实践《数控加工技术》是数控专业的比较经典的课程之一，是学好其他专业课的基础。以“宏程序的使用”为例，其教学设计如下。第一步，给出加工图纸，以实际问题切入主题环节：第二步，讲解宏程序的概念、变量结构、常用语句结构及使用方
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