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高职《电机及电气控制》课程教学方法新说
作者：杨育宏
关键词：电机及电气控制：教学方法：改革
近年来，常州轻工职业技术学院一直在探索并构建“工学结合、校企合作、引入职业技能鉴定、推行职业资格证书制度、双证融通、产学合作”的办学模式，并且以《电机及电气控制》这门理论复杂、操作性强的课程为切入点，摒弃学科结构系统化的旧观念，实施项目式教学，确立以工作过程为导向、职业技能为导入的思想，设计开发出具有本院特色的“五段式”教学模式，即感知、实践、学习、应用、总结提高五个阶段。
新的教学模式采用的是复合型的“理实一体化”教学方法，即理论知识与实际技能学习同时进行。其特点是项目教学、做学结合、理论传授、现场教学。具体做法是：
案例引入，项目教学
为了缩短课堂与生产实际之间的距离，突出理论知识的真实感，让学生切实感受到所学知识与生活密切相关，以此激发学生的学习兴趣，改变学生的学习观念，端正他们的学习态度。变“要我学”为“我要学”。
案例教学是高职院校课程教学改革的重要途径，案例引入不是简单地举例，而是以真实的生产工艺流程为教学内容，通过讲述实际工作的每一步骤的工作标准、安全注意事项、步骤之间衔接等内容，以工作过程为导向，将涉及的知识点有机结合起来。因此，一个好的案例，不仅具有真实性、典型性等特点，还必须符合以下要求：(1)案例的完整性。不要为了完成教学目标拼凑一些在逻辑上前后不连贯的实例，而应以一个工厂或生产线为单位设计一个完整的案例，这个案例要贯穿教学的全过程，伴随课程教学的始终。(2)案例的独立性。完整的案例要根据生产实际情况分解为几个功能、作用不同的项目。每个项目都是一个独立的单元，反映不同教学单元的主要知识点。教学内容由浅入深、由易到难地推进，项目完成之日即教学活动结束之时。
如在进行“直流电机检修、安装调试、运行中的检查维护”项目的教学时，直接将某钢铁公司1549热连轧生产线加热炉区工艺流程作为完整案例进行讲解，并将整个案例按照工作性质分解成三个任务：上料过程由直流电机拖动，引出直流电机的结构、工作原理、检修工艺、安装方法；由上料过程中的速度变化引出电机的机械特性调试的方法：从上料开始到上料结束这一运行过程引出电机起动、制动的操作方法、功能实现的电气回路控制原理及电气设备在运行中需监视的数据等，这样，随着工作进程的深入，知识点逐步展开。前后衔接自然流畅。
示范教学
通过采用解体电机、变压器等实物，播放动漫教学片、课件、相关图片，挂图讲解等方法，紧紧抓住学生的听觉、视觉，激发起学生的学习兴趣。
采用示范教学，上课前教师必须做好示范准备工作，根据工作任务合理选择设备(如选择容量较小的电机，一个人便可完成电机检修、安装等有关任务)、图纸(如选择电机正、反转控制电路等常见图纸，难度不大，便于学生理解掌握)、工具(如拆装电机所需的手锤、扳手、改锥等)、仪表(如便携式数字万用表、兆欧表等)等。示范操作是理实一体化教学经常采用的，它通过教师演示熟练而规范的操作动作，使学生掌握正确的操作技能，为理论知识学习打下良好基础。
《电机及电气控制》课程内容按性质可分为两大部分：一是电机、变压器等一次设备部分；二是以接触器、继电器逻辑连接组成的二次回路电气控制部分。两个部分都要求学生掌握设备内部结构、功能、作用、检修方法、检修工艺。教师制作电机等设备拆装的动漫教学片进行播放演示，并且亲自动手示范、现场操作，同时详细讲解每一步骤的检修标准及安全注意事项，然后让学生对实物进行拆装，拿着实物对照教材进行自主学习，教师在旁边指导答疑和纠正学生不规范的动作，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学思想。
如对于交流电机三相定子线圈通人三相交流电后会产生旋转磁场使电机转子转动的过程，学生只能想象而无法看到，实际也无法将电机定子挖去一块让学生观摩。因此，只有通过制作动漫教学片，让学生看到电机转动的模拟过程。再如，对于控制线路的设计、安装调试、故障处理等项目，教师手持继电器、接触器等实物，对照图纸讲解每个符号、触点所代表的实际物体的部位，讲解操作步骤，学生马上便可自己完成电路接线并分析动作过程。
采用示范教学，通过对实物解体、实物模拟、示范操作等手段，使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，学生加深了对书本知识的理解。形成了正确的空间立体概念，掌握了正确的操作技能。需要注意的是，教师在示范时着装要标准、动作要规范准确，否则，学生养成动作不规范等坏毛病，将来很难改掉。
跟随学习
在示范教学或获得一定经验后，学生在教师指导下自已动手实践，在掌握操作技能的同时获取相应的职业素养及相关知识，既要高质量地掌握学习内容。又要高效率地掌握学习方法，这就需要学生掌握自学、交流、创新三种学习技术。
自学技术是基本技能，对通俗易懂的告知性知识让学生自学掌握，教师不要在此花费更多时间讲解：交流技术是对于物体结构、功能实现的过程性知识，让学生在实践中探索，边干边学。通过查阅学习资料、互相讨论等方式理解掌握知识，教师对难点、重点部分进行讲解。在掌握自学、交流的技术后，教师引导学生充分发挥主观能动性和创造性，自己观察、发现问题并创造性地解决问题，从而不断提高认识客观世界的能力。
学生动手实践的过程是“实践检验真理”的过程，是对从教师、书本上获得的综合性知识进行验证、掌握的过程。只有通过实践。才能掌握专业知识和实践技能。才能验证理论的正确性，才能提高自己的学习自信心，对专业技能的提高和形成科学的世界观、方法论也有极大的帮助。实践中。模拟工厂实际，每班分为五组，每组约十人，设立组长和副组长各一名进行管理，全组人员听从组长安排工作，大家分工协作、互相配合、轮流动手操作。教师认真巡视指导，强调安全注意事项，发现错误立即纠正，保证实践过程及结果的准确性。组长、副组长对每名学生的职业素养、专业技能、学习成果等反应个人综合能力的各要素进行现场打分评价：学生自我评价注重的是自己在工作过程中实际能力的培养，不是与别人比较，而是比较自己前后的学习情况，让学生明白自己学到了什么，学得怎样，今后该如何做，使学生端正学习态度，提高学习效果。
知识传授
高职学生如果只会实际操作。只知道“什么”，而不知道“为什么”、“怎么办”，那么，教学改革是失败的。因为高职学生不仅应具备一定的实践技能，同时还要具备运用理论指导实践的能力。因此，教师需要根据“必需、够用”的原则，在课堂上系
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