首页 -> 2008年第11期
克服课堂紧张，提高口语水平
作者：赵阳红
笔者曾对任教班级的学生做过问卷调查，发现80％的学生在课堂上会感到不同程度的紧张，5％的学生有较重的紧张感。具体表现为，站起来很拘谨，脸涨得绯红，回答问题疙疙瘩瘩，不能很好地表达自己的观点；有的学生即使知道答案也说不出来，严重影响了教学质量与学生素质的提高。调查表明，课堂紧张感与学生口语水平呈负相关。克服课堂紧张感，对学生口语水平的提高起着至关重要的作用。克服影响英语课堂上学生参与积极性的紧张及不安情绪，应该成为英语教学改革的一项重要任务。
（一）教师要努力创造一个良好的班级环境
几百年前，夸美纽斯就指出：“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快……因为他们可以互相激励，互相帮助。……一个人的心理可以激励别一个人的记忆。”学生一旦成为了有效学习集体中的一份子，便会与其它成员积极交往。一旦确定了彼此信任与依赖，他们就会为了一个共同的目标而一起努力、一致奋斗。教师可以利用这一特点进行引导和鼓励，培养学生互助共学的良好风气。在课堂发言中，常会出现学生答不出题或答错题的情况，其他同学则往往会哄堂大笑。对此，我总是耐心地引导学生：“别人答错题时不应互相笑话，而应给予积极的帮助。同学答对时应鼓掌以示祝贺，这样既活跃了课堂气氛，又增加了每一位学生体会成功的机会。”经过启发引导，互相嘲笑的事情渐渐地消失了，课堂气氛也变得宽松起来，个别原来性格内向、沉默寡言的学生也愿意开口发言了。
为了创造良好的班级环境，结合平时的教学，教师也可按每个学生不同的教学需要，在班内组建各种不同的合作学习小组。小组学习活动，是合作教学中最基本、最常用的方法。以形式分，可分为两人互助型、四人小组型、自由组合型等，以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、竞赛型小组、游戏型小组等。通过教师与学生之间、学生与学生之间的协调互动，在合作学习（Cooperative Learning）中共同达到某一预期的教学目标。分组教学增加了学生参与课堂教学活动的机会，增强了他们的群体意识，培养了他们的协作精神，并使他们逐步学会自主学习。
（二）教师可通过积极情感消除学生的紧张感
教师应以积极饱满的热情、健康的情感、良好的个性活动于教学过程中，给学生的发展提供良好的情感背景，并充分调动他们的自主性，使学习快感化。如教师在课堂上有时提出一些具体的题目让学生回答，因为范围太大的原因，学生往往会觉得无从下手，这也是导致课堂紧张的主要因素之一。所以，教师应该有意识、有针对性地引入此课的新词汇和句型。学生回答问题时，教师也要运用好适当策略，减少他们的紧张感。
第一，教师不要用批评的目光、而要用激励的目光看着学生。但当他们不能及时准确地回答出问题时，教师最好不要老是站在他们身边。一旦学生感受到老师的注意力完全集中在自己身上时，就会引起更大的紧张和局促不安。这时，教师可以转回讲台，面向全体学生，让大家一起回答，以减轻答题学生的紧张情绪，同时也给予其一定的鼓励，争取下次回答正确。
第二，课中要让尽量多的学生参与，不能重复指定同一位或某几位同学回答问题。教师应自觉地把竞争机制引入教学过程中。教育学家们认为：“竞争在班级教学中确实是一种最好地刺激。”竞争能提高学生的学习效率。教师在课堂上给出不同层次的tasks，且照顾不同层次的学生，课前、课后要分层布置练习，提倡布置有弹性的作业。优等生跳一跳就能摘到果实，中等生往上靠一靠便能体验到成功，学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，这才真正体现了以竞争促进共同进步的效果。要鼓励学生主动提问，促使全体学生都得到发展。要改变过去教师“满堂灌输”、学生被动接受的单一的教学传递方式，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等，促成师生、生生间的教学互动局面。要以改善课堂教学人际关系、开发课堂的交往局面入手，实现学生的主动发展。要对学生分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价。要让不同层次的学生都有自由选择的机会，都有个体发展的机会，这才是因材施教的具体体现。
第三，教师应避免自身不良情绪对学生的影响。处在心理发展的飞跃阶段的高中生渴望得到师长的信任、理解、关怀和温暖。据有关调查发现，受高中生欢迎的教师的特点是：热爱学生，能体谅学生，待人宽厚、公平，博学多才，仪表端庄，等等。教师对学生的体谅、理解会引起他们在心理上产生不同程度的共振。师生之间感情融洽，学生就乐于接受教师的教育。反之，若师生感情上出现隔阂，学生就会产生抵触情绪以至逆反心理，没有学生愿意成为教师的出气筒。因此，教师要有一颗始终如一的爱心，一种对祖国下一代的关怀，一种包含着深刻社会内容和社会意义的感情。
因此，我在教学实践中一直遵循两个原则：一是爱，以最诚挚的爱去对待每一个学生，做他们的良师益友。要努力去发现他们的优点和特长，鼓励他们立志做一个对社会有益的人。平时做事要公正，要及时给予学生应该得到的引导、鼓励和评价，并尽量减少偏差；二是严，教师要在与学生交流的过程中做好思想工作，尤其是班主任更要关心、理解、信任学生，特别是对差生要把握主动亲近、维其自尊、促其自信、永不言弃的原则。要针对学生的个体特点，晓之以理、动之以情。师生间的感情状况是至关重要的，一旦学生对教师产生了信任感和亲切感，教育效果就会倍增。
经过努力，教师对学生的感情会从生疏到熟悉、到亲近、最后到喜爱。而一旦为学生们所喜爱，教师就可以在教学过程中形成良好的心态，并激发出积极的认识、意志，对教学任务的完成大为有利。而学生对他们所钟爱的老师，总会伴随着信赖感，这种信赖感赋予教师的教导一种魅力，使教师的话语在学生的头脑中成为一种容易接受的概念。它足以排除各种意义上的思想障碍，深入到学生的心灵，产生积极的反应。师生间相互积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，并取得更好的效果，这种“罗森塔尔效应”在英语外语教学的实践中屡见不鲜。
专家对英语教学质量的影响因素曾列过这样一个公式：外语教学质量＝（学生＋教材＋环境＋教法）×教师＝（1＋2＋4）×3，可见教师优化学习环境、选择适合学生的教法，对外语学习的质量有着举足轻重的影响。
而学生口语能力的培养是外语教学的重要组成部分。十几年来的教学实践证明，帮助学生克服课堂紧张感，对提高学生的口语水平确有成效。
学生口语能力的培养是外语教学的重要组成部分，是一项长期的任务。为此，教师就需要不断充实自我，积极参加进修和继续教育，提高自身水平，熟练掌握和运用教育学知识，探索行之有效的教学程序和方法。简而言之，就是要解决如何上好课、向45分钟要效益的问题。在新课程的背景下，教师还应该注重对学生的学法指导和技能训练，努力把他们培养成为既有理论知识、又有实践能力的高素质人才，以适应未来社会发展的要求。