首页 -> 2008年第7期
提高职校班级管理工作针对性和实效性的思考
作者：杨 帆
（一）职校生的心理特点
1.职校生心理的一般特点。职校学校学生多是中考选拔竞争中的淘汰者，他们带着失败者的心态进入职业学校。在职业高中阶段又面临新的压力、新的转变。据有关资料显示：职校学生中普遍存在自卑倾向，厌学情绪严重、成就动机水平低、学习能力欠缺、养成习惯差、自信心不足、挫折感强、求知欲不强和进取心不足、对就业前景迷茫等心理问题。往往表现出害羞、不安、内疚、忧伤、失望的情绪状态；常感到自己处处不如别人，无所作为，悲观失望。
2.职校生自我意识发展上的心理特点。职教生的独立意识和批判意识发展得很快，纪律松懈，我行我素，缺乏对他人的信任，对训导教育采取不听、不信、不理的态度，社会、集体责任感不够强。
3.职校生学习心理特点。职教学生的中考分数相对较低，不能升到普高。由于社会、家庭的压力，很多学生都表现为学习没有动力，学习目的不明确，缺乏学习的自信心，缺乏竞争意识。很多学生表现出得过且过的心态。不少学生对上课、作业、考试都持无所谓的态度，迫于学校和家长的压力才极不情愿地到教室学习，被动学习者普遍存在。
（二）提高职校班级管理工作针对性和实效性的建议
1.引导学生进行合理的目标定位。由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，还是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准，促成了学生目标定位的不科学性。应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析自己。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和绩效性。再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，这是具有现代意义的劳动者必须具备的基本素质。
2.正确看待和理性评价学生。学生往往很在乎老师的评价，在意老师能否公平、公正，实事求是，一视同仁。第一，学会换位思考。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给予学生同等的关注。第二，学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待。第三，不吝惜爱心的投入。多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。第四，因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长。第五，注意评价标准的具体化。即有无扎实的专业基础；有无熟练的专业技能；有无能适应今天竞争市场必备的综合素质。要求学生以技能为中心，讲究方法、加强锻炼，培养特长、提高素质，增强努力的目的性，以更好地完善自我。
3.创造特色的班级管理机制。第一，让学生有家的感觉。班级是学生每天活动最长的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴在学校，还能呵护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。第二，开展丰富多彩的班级活动，增强班级凝聚力。积极为学生提供各种条件，组织灵活多样、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。通过形式多样、趣味性强的班级活动，培养学生的合作精神、竞争意识、自理能力、交往能力和承受挫折的能力，充分体现学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力。有意识地培养他们的集体荣誉感。第三，建立班级岗位责任制，引入班干部竞选机制、轮流制，充分发挥每个学生的潜能。
4.在班级管理中渗透心理健康教育。第一，开展形式多样、生动活泼的心理健康教育。利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让中学生从多角度、多场合接受心理健康教育。第二，通过各学科教学渗透心理健康教育。职业教育的许多课程都包含丰富多彩的心理健康教育内容，积极深入地挖掘，对学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。第三，利用体育手段，促进学生心理健康。体育锻炼改善心理环境，增进心理健康。
职业学校的教育教学有其自身的特点与规律，学生面临的不是高考而是就业。作为职教班主任应正确认识职教学生心理发展的特性，关注学生的心理需要，理解并帮助学生。通过帮助学生确立明确的发展目标，疏导学习生活中的心理问题，引导学生全面发展，加强学生自强、自信人格的培养，提高班级管理工作的针对性和实效性。