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项目教学法在会计教学中的应用探讨
作者：陈铮铮
[关键词]项目教学法 会计项目教学 岗位 评价
当前的中职财会专业课程普遍按三段式模式设置，分专业基础课（基础会计）、专业课（财务会计、会计电算化、财务管理等）和技能课（会计模拟实习）。这种模式知识的系统性、层次性比较强，但存在诸多弊端，如学科之间知识的重复比较多，技能训练的时间不足，不利于学生的职业能力的培养，不利于学生就业等等。如何更好提高学生的专业能力，培养方法能力、社会能力等各种综合能力，适应现代企业的需要，实施以行动为导向的项目教学无疑是一种比较有效的途径。与传统的教学方法不同的是项目教学法体现了从传授向实践转变，从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念，它强调以学生为中心、以实践经验为中心的教学。这种教学方式将有利于培养学生按专业文献学习获得的独立学习能力，以及综合的知识和技能，也有利于工作环境中行为的养成。项目教学法是师生共同实施完整项目工作而进行的教学活动，实施项目教学法的前提是选择合适的“项目教学课程”。本文就项目教学法在会计教学中的应用作出初步探究。
（一）项目教学法在财会操作课中应用探索
1.会计课程特点与适宜教学内容的筛选组织。会计课程有很强的规范性，体现在业务上是处理的手段有明确的会计准则和财务通则的规定和操作程序有相关的内部控制制度等的约束。在工作结果上有确定性，这一点不同于其他机械，模具等专业在项目课程设计。会计项目教学内容是要按职业工作岗位出发结合工作流程去考虑组织，当然并不是所有的会计内容都适合使用项目教学法的，在内容筛选上要注意满足项目教学实施的条件，完全符合的是很少的，大体能达到条件要求的就可以。比如对应会计的岗位可以分为出纳岗位、销售费用岗位、管理费用岗位、固定资产岗位、材料审核岗位、成本核算岗位、销售核算岗位、工资福利岗位、税务岗位、内部审计岗位、主管岗位等几个大项目，再对这些大项目分解为若干子项目。例如对于出纳岗位进行工作项目分析，可分为现金收付、银行结算相关凭证填制审核、登记现金与银行存款日记账、保管现金和有价证券及空白支票等。现金日记账的登记就可以作为一个小项目来实施。
2.组织教学中应注意的事项与应对措施。针对目前学生独立能力未进入状态，可以引导课文带动开展项目教学学习，下面以出纳工作项目中现金日记账账簿登记为例探讨会计项目教学的组织和实施操作步骤与方法。
（1）实施前准备工作：任课教师开发引导课并对教学法作介绍，引导课的开发可以从任务描述（以上阶段制作完成并经审计的威利保温杯有限公司5月份记账凭证为依据进行现金日记账账簿登记操作），学习目的描述（掌握现金日记账账簿登记规则和规范要求）,引导问题（出纳工作岗位的流程是如何的？登记账簿有哪些要求？……）工作内容与时间，专业信息渠道提供（这里教师的工作是要提供学习资源的渠道而非内容本身）等方面考虑，需要教师精心去设计。
（2）获取信息：组织学生成立学习小组并对引导问题作相应解答，引导学生到书店或网上搜集相关资料，准备越充分，越有利于下个环节学习的开展。
（3）制定学习计划：学生协作小组制定可操作的项目工作计划，这是学生独立学习和协作能力培养的一个重要过程。在小组中学生可以通过讨论辨析计划的可行性，互相帮助制定出可操作的计划。教师参与讨论可行性，培养学生系统处理问题的能力。
（4）做出决定：决定本次任务完成工作步骤与完成项目。如现金日记账的登记，学生经过讨论就可以分成月初余额、月中发生额和月末余额登记三个子项目来完成。
（5）实施计划：学生按计划规定时间、内容、方法步骤完成工作任务，这一过程学生的主动性得到充分展现，是学生解决问题能力，实际动手能力的培养的主要过程，也是学生职业能力逐步形成的重要阶段。在实际教学过程中学生的互助性能很好地表现出来，碰到的工作难题可展开了质疑和验证。教师在这阶段主要通过观察、记录，监督学生的活动，对于可能出现的学生能力不一造成的进度参差，教师在这一环节中可以根据教学内容设置几个点适当调节学生学习的进度。
（6）质量控制与评定：学生和教师对每一关键步骤进行质量监督，协助学生及时认识错误和发现错误的根源，进行过程性评价。比如现金日记账登记质量控制，一方面在于登记凭证数据的正确性和完整性（这一点要在登记账簿前通过审核记账凭证来控制），另一方面在于登记的规范性，通过投影学生制作的现金日记账账簿，以学生自评、同学互评与教师点评等方式展开过程性的评价，检查学生的登记项目是否完整，书写格式是否符合规定要求，出错更正是否符合会计处理规范，月末结账通栏红线有无遗漏，相关责任人签名与否等环节进行工作质量控制。根据学生出现的错误讲解账簿登记的相关规则，制作正确的结果来对照，通过设计质量控制报告单来检查控制。通过检查评估，对各组学习成绩做出全面评定，这里老师应该重视过程性评价对学生学习发展所起的影响作用。
（7）成果展示：会计项目教学的成果能以凭证、账簿、报表等形式展示和保存。(本例是以现金日记账簿的形式展示)。
（二）对项目教学法在会计教学中应用的探讨
1.项目教学法是引导学生走向独立自主学习的途径，学生学习计划的制定在实施项目教学过程初期中是比较困难的，这一点很大程度上在与职教学生本身的能力有关，在项目教学法实施中如何突破这一点？考虑学生学习能力的高低，以引导课文过渡带领将更有利于学生能力的逐步培养。开启引导课文可以解决传统教学中学生不知道学习内容在实际工作中有什么作用的困惑，通过解读设计的问题，能帮助学生能明了完成工作的过程，清楚完成任务应该通晓什么知识、应该具备哪些技能，有利学生制定学习工作计划并展开实施。
2.教师要自觉从传统的知识传授向组织辅导、咨询角色转换；工作向设计策划学习过程、组织学习方式，设计、提供学习资源去转变。在学生学习中更多观察、记录，监督和评估，帮助学生有针对性学习，培养起自主学习的能力。这种转变使老师承担了更多的责任，工作更加复杂，要求更高了。学习项目的设计与引导是这一教学方法工作过程中难度最大的，需要教师去突破。
3.项目教学法重视的是解决实际问题能力的培养，实施项目教学需要突破专业学科界限，转变传统教材观念，改革专业课教材，开发校本教材，设置引导课文。事实上，在会计教学实践中，很难找到完全满足项目教学条件标准的课题，在教学内容的组织和筛选上，只要一个课题基本满足大部分要求时，仍可把它作为一个项目对待。对于项目课程的设计可以突破不同的课程来组织，同时要注意会计项目教学的结果有确定性。这一点是会计法规、准则所决定的，是在会计专业开展项目教学出现的特有现象，对项目实施过程的控制与评价是有利的。开发会计项目教学课程将是教师进行项目教学工作中的一项主要工作。
4.项目教学法很多内容与常规教学管理方式存在冲突，如授课计划，教学大纲，时间分配等问题，特别是学生完全独立制定工作计划和自由安排工作形式在目前条件下确实很难实现，这一点在现阶段改变有很大的实际困难，需要学校方面的努力。
总之，在会计教学中实施项目教学法, 要合理制定项目计划, 认真组织项目实施，做好检查评估，这是实施项目教学法需要特别重视的三个方面。项目教学促进学生在“做”中学，通过“做”来贴近实际工作的项目，来加强专业课的学习，这对激发学生兴趣，使之感受工作要求，培养学生独立思考, 与他人合作协调，解决学生职业能力的养成都具有十分重要的意义，同时也促使学生了解专业动向，以适应职业需求。
参考文献：
[1]会计核算岗位工作流程[M].
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社.
[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社.