首页 -> 2008年第5期
自主学习模式中外语教师的角色
作者：范玲玲
[关键词]大学英语学习 自主学习 教师角色 外语教学
近年来，在我国英语教育中，学习者的自主学习能力逐渐成为普遍关注的焦点。新制定的大学英语课程教学要求“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。为了实现这一目标，教育部最近的改革措施之一就是采取以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。在这种教学模式下，教师的首要任务就是培养学习者的自主学习能力。课堂教学的重心从传统的老师“满堂灌”转移到以学生为中心的教学方式上。教师以策划、指导、启发、辅导、帮助为主。而学习者则对自己的学习负责，把握自己的学习进程并监控学习效率。自主学习使老师和学生在学习过程中的作用有了一个新的定位。
（一）自主学习的概念
什么是自主学习能力？由于文化背景、地域限制等因素，不同的研究者有不同的理解。Holec提出了自主学习是一种负责自我学习的能力的定义，并被广为接受。他还将“自主性”这一概念引入外语教学，并认为，从学习者角度看，具备自主学习的能力就意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。Benson从技术、心理和政治三个角度对学习者自主进行了界定。他指出，从技术的角度看，自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。从心理的角度看，自主是一种能力，一种让学习者更多地自我管理学习的能力。从政治的角度看，自主是对学习内容和过程以及这种学习外部环境的控制。
国内学者在参考大量文献的基础上，结合我国大学英语教学的特点，提出我国英语教学环境中大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：第一，了解教师的教学目的与要求；第二，确定学习目标与制定学习计划；第三，有效使用学习策略；第四，监控学习策略的使用情况；第五，监控与评估英语学习过程。
（二）影响外语教师角色的主要因素
影响教师在外语教学中充当角色的因素很多,有社会文化、宗教信仰、个人心理情感、具体学习环境和人们对语言和语言学习的观念等。有的学者把语言教师与学生各自的角色概括为一套十分复杂而又相互作用的因素，既有人际间的因素，又有与任务相关的因素。前者包括社会角色、地位与权力等；后者包括学习任务激活每位学习者个人目标的程度、如何激发他们的情感和认知能力以及包含的具体主题和技能。基于以上分析，教师的角色有两个功能：一是管理功能，这与教学的社会方面有关；二是教育、指导功能，这与任务取向方面有关。
影响外语教师角色的因素虽然很多, 但最终还是取决于人们对语言和语言学习的看法。语言学习是一个动态过程而不是对知识的机械性消化。学习是发展学习者已知的东西与其面临的新知识系统两者之间的关系，这种关系只能由学习者自己来发展。学习者的外语交际能力与其已具备的母语交际能力是有连续性的，这种连续性说明, 学习者应该能够为其交际能力的进一步发展负责, 同时也应当给予他们机会这样做。从人的一生来看, 语言学习的目标只能也应该由学习者自己来决定。因此,“自主”应作为大学教育的目标。一方面，这是发展学习技能的需要； 另一方面, 这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。
（三）外语教师在自主学习中充当的角色
在自主学习环境下, 教师要改变一些传统观念，客观地认识自身角色。虽然学生的自主性得到增强，但教师的作用并没有减少，而是呈现多样化。自主学习模式对教师的创造性要求高于他们拥有丰富的教学技巧知识。教师的作用依赖于教师自身与学习者所处关系的质量及重要性。教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，及时发现学生的闪光点，激发学习兴趣，建立师生感情，组织教学。在教学中，教师应帮助学生发展以下能力: 确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。
外语教师的角色应怎样准确地到位，才能“导”好学生的自主学习以达到培养学习能力和提高学习效果的目的呢？笔者认为，外语教师在学生的自主学习中可以扮演各种各样的角色。这些角色可粗略地分为:
1.倡导者( advocators）。外语教师首先是自主创新学习观的积极倡导者。他们应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，帮助学生尤其是一年级学生转变学习观念。因为他们不了解大学阶段的学习特点和课程设置，难以适应其过渡期。教师应帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任,成为独立的学习者。教师要帮助他们实现由维持性学习向自主创新性学习，即实现由学会到会学的观念转变。
2.促进者（facilitators）。在自主学习环境下, 作为促进者的教师充当两个互补的角色: 一是提供心理—社会支持，二是提供技术支持。心理—社会支持主要有三个方面的内容:一是促进者的个人素质，具体包括关心、支持、耐心、容忍、同情心、豁达、不武断等；二是激发学生主动性的能力，具体包括鼓励承担义务、消除不确定性、帮助学习者克服障碍、随时与其对话、避免操纵、干预或控制他们等；三是提高学生自主学习意识的能力，具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。技术支持主要也有三个方面的内容：一是通过分析学生的需求（学习和语言需求）、目标确定（长短期目标）、工作计划、选材、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习；二是帮助学生自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学测评等；三是帮助提高学习者的语言和学习意识，以助他们获得必要的知识和技能，做到能自主学习和自我评估。
3.组织者（organizers）。教师应按教学大纲的要求并结合学生的实际情况, 设计制定出各学期听、说、读、写等技能的总的学习任务, 比如词汇量的掌握、阅读的速度、必读材料的选择等, 让学生明白了解自己的目标和方向； 教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案, 并参考学生的个体差异和目前的基础情况, 与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态, 按教学内容和教学目的要求来设计紧凑有序的课堂教学活动。许多教学活动的成败都取决于教师的组织能力和学生对自己任务的认识水平。在活动中，教师应尽量放手让学生实行自我管理，但可作“学习者”参与其中，共同讨论。同时，教师要时常检查学生是不是明白了活动的目的和意义。另外，教师还要组织好学习小组，指定组长和小组秘书，实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习—小组合作学习，在互动学习过程中，教师对过程进行引导，鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。培养学生的合作精神及自我管理能力。
4.协调者（coordinators）。为了促进学生的英语自主学习，教师要协调好围绕学生英语学习的各种人际关系，特别是英语的第二课堂方面，教师要尽量争取赞助，如组织英语歌曲比赛、演讲比赛、英语晚会、英语电影周、英语讲座、英语板报等，利用各种机会营造积极、浓厚、活跃的学习环境和氛围，使学生充分自由地发挥他们的聪明才智。尽量保障学生能有时间实施英语自主学习。在学生碰到学习困难，如单词学习困难、听力困难或对篇章的理解困难时,要及时给予学习技巧的指导与协调，充分利用有限的课堂时间, 协调好知识传授与方法传授，将学习策略和技巧的传授穿插于语言教学中，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略和技巧。
[2]