首页 -> 2008年第2期
论高职高专学生英语阅读能力的培养
作者：李春兰
一是没有掌握基本的阅读方法和技巧。成功的学习总是依赖于正确的方法，有人讲，未来教育的对象不是没有知识的人，而是不懂学习方法的人，这话不无道理。要提高阅读能力，必须在阅读实践中掌握最基本的理解技巧。例如如何理解中心思想?如何理解和阐述支持中心思想的细节?如何进行总结归纳?如何做出判断?如何进行逻辑推理?如何辨别语气?如何理解人物性格?如何回忆认定事实?如何辨认图形等。只有进行多角度、多方面、多层次的思考才能提高阅读理解能力。
二是就学生本身而言，不能通过阅读理解自觉的摸索并掌握理解的正确途径，也是妨碍提高阅读能力的一个问题，很多学生在阅读文章时，先把文字信息通过视觉，传给大脑加工，转换成语言信息，再从听觉进行分析进入大脑，经历了文字——视觉——大脑——语言——听觉——大脑这样一个迂回曲折的过程，即经过这样一个程序：字形——字音(含心读)——字义。由于经历了字音程序，阅读视线往往是来来回回，反反复复，字文符号在大脑几经复现，眼睛形成散光，信息在脑中容易紊乱。
三是现有的高职英语教学模式强调了精读而忽略了泛读。阅读如果没有一定量的要求很难有质的提高。坦言之，只靠阅读大学教材中的几十篇文章，难以大幅度提高英语的阅读能力。只有在广泛的阅读中，才能有效地提高阅读水平。而在精读中，又往往偏重于对一词一句表面意义的理解，而忽略了对句子上下文中的特定意义的理解，缺乏对文章整体意思的理解，阅读成为了复习巩固语法与词汇知识的手段，而没放在提高语言交际应用能力方面。如何克服这些弊端呢?
在高职英语课教学中开展阅读教学。阅读教学和语言教学是两个不同的概念，它们对于英语学习是相辅相成的两个方面。语言教学是为了教给学生一定量的语言知识(语音、语法、词语)，为发展运用能力打基础。阅读教学不是为了把某种知识装进学生的头脑，而是培养学生利用已学的知识获取新信息的能力。由于两种教学目的不相同，它们选取教材的内容也不尽相同。语言教学注重英语知识循序渐进的科学安排，阅读教学更注重学生英语的综合能力的提高。
培养学生的阅读能力。阅读能力是阅读速度和理解率的结合。速度快、理解率高是阅读能力强的两个标志。没有理解率的要求，速度是虚的，反之，没有速度要求，也谈不上阅读能力的提高。在阅读教学中，要注意摆正两者的关系，速度的快慢应以理解度为标准进行调节。一般来说，在阅读与本人所学程度相当的文章时，理解正确率超过70％时，就应该加快速度，低于这个水平时就应该放慢速度。大学生应以多快为标准呢?以英语作为本族语言者，阅读速度是每分钟250个词。非英语国家的阅读者，阅读速度相对较慢，英语专业的学生要求每分钟200个词，非英语专业学生一般要求每分钟120到150个词之间。为了使学生达到这个速度，在阅读教学中一方面学生在快速阅读上下功夫，另一方面加强阅读思维模式的训练。培养学生一看题目，小标题或第一句话，就开始猜测、期待，或叫预想，进而获取信息，修正原来的预想，形成结论。再从文中获取信息，不断反复修正，直到最后一句话，再把全部信息前后勾连，融会贯通，得出最后的结论。
随着英语教学改革的不断深入，教学方式、方法的不断改进，要提醒学生注意语言的思维习惯会影响英语的阅读效率。中英文两种语言，由于文字、文化方面的巨大差异，需要读者在英语阅读加工过程中采取不同丁中文的思维定势和心理策略。中文句式表达特点是次要的描述性信息在前，重要信息在后，而英文句式的表达特点则是重要信息置前，次要的置后。如果能把握这种差别，在阅读中适当分配注意力，则会对阅读效率有所帮助。再者，中文是一种表意文字，没有词尾变化，在孤立情况下是没有办法确定其词性的，必须依赖词在句中的位置来确定。而英文在很大程度则可能具有比较分散的策略，相对来说不依赖词序。
另外，背景知识对阅读理解也起着重要的作用。背景知识不仅指文化背景，还指人们掌握各种知识，包括语言知识本身及已有的各种生活经验、经历等。在阅读过程中，好的读者会自然地运用于上下又及背景来印证相关的语言信息。如“George passed。”这句话只有两个字，真是简单不过，但可能有各种不同的理解。首先要问：“乔治在干什么?”如果是在踢足球，那么就说乔治传了球。如果是在玩桥牌，那么就是说，乔治没叫牌。如果是参加了某种考试，那么就说，乔治考试及格了。——动词pass是个多义词，多义词在各种不同的关系会有各种不同的意义。一个同是这样，一句话、一段话或一篇文章也是这样。鲁迅说过：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”一点不错，鲁迅离开我们的时间并不是很远，但他写作的背景、条件等，和现在不一样，所以看他的文章，只有把文章放在当时环境中才能看懂。对鲁迅是这样，对古人或外国人就不用说了。因此，思维能力和背景知识在某种意义上说是提高阅读理解能力的关键所在。
综上所述，要提高阅读能力，除掌握必要的语言知识外，最重要的是发展非语言的智力或非智力因素。英语阅读是一个多因素起作用的过程，英语阅读能力的提高是一个持之以恒的过程，教师要有计划、目的地教，学生要锲而不舍地学，只要坚持阅读实践，积累拓展各种知识，培养发展思维能力，就一定能够提高阅读理解水平。