首页 -> 2008年第2期
画龙还需点睛
作者：刘先辉
俗话说：教学相长。其实“教”与“评”何尝不是如此? “教”、“评”更能相长。“教”是“评”的基础，“评”使“教”能提高。只听不评，等于白听，充其量也就是完成了学校规定的听课任务而已。那么，“评课”怎样评?评什么?这是需要思考的问题，也是急需解决的问题。所以认真地组织并开展好评课活动，就非常有意义，能更好地让参与活动的老师择善而从，择优而学。
评课活动中。应该积极倡导并建立一种和谐又实事求是的评课文化，创造一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境。为此，笔者认力评课须注意“八重”：
1 重目的。组织评课，应该根据教研活动的目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，而不能盲目而为。评课过程中，应根据授课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，明其优点，指其不足，以帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中反思自我，吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
2 重亮点：不管是公开课、优质课、观摩课，还是各类形式的赛课，都必须突出一个亮点。事实上，没有一节灤的课堂教学是尽善尽美的，再好的课也有缺点，也有瑕疵，也有遗憾。所以应当允许课堂教学中有“漏洞”，但不是漏洞百出，更不是知识性的“漏洞”。所以，没有最好，只有更好，必须突出一个亮点。这个亮点可以是课堂结构、可以是教学思路、可以是多种教学手段的结合。当然也可以是连贯优美的教学语言、简洁明晰的教学板书、活跃浓厚的教学氛围。
3 重教者：评课时，要关注执教的几个维度：①组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力；②调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；③教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源。果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学气氛；④学生的参与度。学生是学习的主体。是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。⑤练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
4 重学生：评课时，还应观察学生学习中的四种状态：①参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大，不能总是让几个活跃分子轮流表演，应让绝大多数学生参与其中；②交往状态，看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样；③思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解。看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性，普遍性；④情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。
5 重鼓励：评课时，要善于发现授课者的个性特点，教学风格。因为每个教师的教学方式，教学切入点，教学思路，教学结构不尽相同。切不可评得一无是处，应找出该节课的亮点，教师也像学生一样需要在肯定中成长，因此要坚持激励原则。
6 重研究：评课者应以科学的精神，研究的态度，客观公正地说清自己听后的感受，在给予肯定的同时，也应指出存在的“漏洞”。以往评课，出现的“好好先生”很多，不痛不痒，“无病呻吟”，不着边际，泛泛而谈，百般客套，平淡无味，没有明确的目的，起不到学习和交流的作用。
7 重内容：评课评什么。这是个至关重要的问题。评课应围绕学科课程标准和二维教学目标，评教学思想，评教材处理，评教法运用，评学法指导，评教学效果，评教学过程。
8 重切磋：课后客观评析，加强指导，课后应对所听的课进行分析整理、客观评议，针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。每位评课者还可以谈谈自己上这节课的教学思路、教学结构、教学方法、什么地方要重点突出、什么地方要反复巩固。在交流切磋中共同提高。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。
总之，要评出研究气氛，要评出学术水平，相互促进，共同提高。这样的评课文化才具有可持续发展的态势，这样的活动才更有意义，更有价值，才能推动研究更加深入、更好地促进教师的专业成长。