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对高职院校电子技术实验教学改革的思考
作者：刘国伟
[关键词]高职院校 电子技术 实验教学 改革
(一)引言
高等职业教育的特点是以能力培养为主，使毕业生能在企业的生产和经营实践中担当技术方面的组织者和带头人。在高职教育中，学生的实践技能练习是非常重要的一个教学环节，在教学中的地位比理论教学还重要。实验在实践技能培养中起着举足轻重的作用，不但帮助学生理解一些抽象概念，提高学生的动手能力，提高实验教学效果，也能提高理论教学效果。
电子技术课程是一门很重要的专业基础课，是学好后续专业课程的关键。电子技术课程的主要任务是：学习电子技术的基本理论知识、基本的分析与设计方法，训练电子技术应用电路制作与调试的基本技能，培养学生科学的思维方法与创新能力。能否扎实地掌握好电路和电子线路的基本理论和分析方法，对学生后续课程以及毕业后从事该领域工作将产生直接影响。为此，笔者结合多年的经验，就如何提高高职院校电工电子实验教学，从而进一步加强对学生动手能力和素质的培养作了一些探索。
(二)电子技术实验课的现状及存在的问题
1 实验教学方法和手段单一。高职教学中的绝大部分电子实验，仍是根据实验指导书中设计好的实验目的、器材、方法，按照规定的步骤一步一步去做。实验教学要求学生在指定的时间内完成教师指定内容的实验，而且大多数实验必须严格按照规定好的操作步骤进行，并且有的实验设备、仪表之间的连接都事先准备好了。学生按时到实验室来，只要按规定操作，就能获得预定的结果。这种实验通常称为验证性实验。从理论上来说，验证性实验对于学生验证电子技术的有关理论、巩固所学基本知识和基本理论具有重要作用。但实际上，由于学生在进行验证性实验时按照事先给定的程序操作，只需模仿，不用思考，没有真正将动手和动脑紧密地结合起来，因此不能实现实验的目的。很显然，这样的实验教学只是一种操作训练，对不少学生来说，已成了一种“走过场”的形式，不能起到提高学生动手能力和运用理论知识去分析、解决问题能力的作用。
2 考核方法不科学。目前对实验教学的考核主要以实验报告为主，实际上实验报告也仅仅是抄抄实验步骤和实验数据，即使有些同学没有完成实验，也能弄虚作假、蒙混过关。这样使得成绩的评定不能真实地反映学生的学习成绩以及实验能力，从而也无法有效激发学生实验的积极性，进而影响学生实验能力的提高。
3 对实验重视不够。参与实验的学生对实验环节的学习不够重视，不能正确理解实验课的重要性。他们大多认为实验课耗时间，对自己能力的提高无明显作用，大多照葫芦画瓢，只要能应付过去就万事大吉。同时，有些实验教师对实验重要性也认识不足，教师自我素养有待提高，并且，实验教师大多是刚上岗的年轻教师，专业技术水平急需提高。
(三)电子技术实验教学改革的措施
1 改善实验内容设置体系是关键。
(1)引入预备性实验、研究性实验、典型案例式实验和仿真实验。目前，电子技术实验内容的设置体系一般有基础性实验、综合性实验和设计性实验三个层次，考虑到高职学生的学习现状和特点，笔者以为宜增加预备性实验和引入仿真实验。在实际教学中预备性实验、基础性实验、综合性实验、设计性实验的教学时数比例为1:3:4:2。而仿真实验根据需要贯穿其中。这样的内容设置体现了知识从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力逐步提高的特点。这样，电子技术实验课不再附属于理论教学体系，而是与理论教学并行的、相互促进的两种教学模式。作为一种新的实验手段，仿真实验引入的好处也是显而易见的。如学生在完成设计实验前，先仿真以验证设计正确与否，这样可以避免实验的盲目性，同时通过软件可以认识很多实验室不能提供的新器件。
(2)保留必要的基础实验，变验证性实验为设计性实验。高职学生理论知识比普通高校的学生相对薄弱，而电工电子对于高职电子专业学生而言，是一门非常重要的基础学科，它的实验基础、理论体系、研究方法在学生智能结构的形成与技能发展中都占有十分重要的地位，因此，基础实验必须保留。但是，传统的基础实验教学往往是纯粹验证性的，学生在教学活动中处于被动者的地位，学生做实验只是按标准的程序验证原理定律。为了培养学生创新能力和实践能力，确立学生在实验教学活动中的主体地位，调动学生学习主动性，要变传统验证性实验为设计性实验。设计性、综合性实验有利于提高学生专业知识的应用能力和实验技能。在设计性的实验中，以学生动手为主，教师辅导为辅。例如在电路实验中，老师只给出设计要求、简单的设计原理和设计思路，中间过程需学生自由发挥，自己去查询资料和设计电路，直至最后安装调试完成。在这个过程中，教师则根据学生的需要，适当解释、引导学生进行思考、交流。这样的实验训练了学生用所学数字电子技术知识解决实际问题的能力，为学生以后设计电路打下良好的基础。
(3)实行开放式实验教学。应采用开放式实验教学，让高职学生自己选择实验项目和实验时间。为扩展实验课题，实验室可与电子信息领域的厂商合作，设立实训基地，将新技术加入实验内容。如模拟数字电路实验中的FPGA实验及创意实验中的多种单片机平台实验等，学生在完成基本要求的基础上可根据自身的情况进一步选做提高实验，或提出新的课题。为了保证开放性实验室建设更切合学生实际，应建立综合实验研究室和学生科技实践活动室，为部分学有余力的学生提供课外科技活动的场所。配套的还应建立开放式的实验教学环境，如实验课程教学内容开放、教学方法开放、时间开放、设施开放等。
2 完善考核机制是重点。考核是对学生掌握技能、发展能力的综合评估。传统的成绩考核评定实行记分制，采取期末考试评分方法。这种考核方法有许多弊端，不利于平时的基础性训练、能力的培养和创新精神的养成。笔者建议采用“证书与累积评分”课程考核体系。
“证书”就是根据实验课程对学生技能培养的要求，在学生达到一定技能水平后，发给“技能考核合格证书”，这既有利于鼓励个人的学习，也有利于学生就业时用人单位的考查。“累积评分”是为了克服“一考定成绩”的弊端，对平时实验情况实行“累积评分”，实行“累积评分”的主要优点是使学生重视实验过程，使成绩评定更具科学性、合理性。
对电子技术实验教学的考核不可忽视，尤其对于高职学生来说，更应建立一个多元化的考核方式，由于高职学生理论基础相对薄弱，所以在实验教学中应强化随堂考核，注重学生平时的实验成绩。其次在期末考核时，应采取理论与操作相结合，开卷与闭卷相结合，基础知识掌握与综合知识运用相结合的方式。尤其对于操作考试可以采取试题当场抽签的方式，这样就避免了学生在操作考核时容易互相抄袭的状况，最为重要的是，学生的课程结业成绩不应是理论考试成绩占有非常大的比重，而应较大幅度地增加实验考核分数的比重。这样，学生会更加注重平时的实验操作，从而有效地促进学生的学习自主性和积极性，让实验教学走入一个良性循环的轨道。
(四)结语
高职电子与信息技术实验课程改革是一个系统工程。应充分考虑未来电子信息产业发展需要，立足于整体改革，分步实施的原则，为高职学生今后从事电子与信息技术工作打下坚实的基础。总之，实验教学的改革，应该从完善实验教学体系，革新实验教学内容，探索新的实验方法，更新实验教学手段，完善实验考核机制等方面进行探索，从而有效地开发和培养适应社会需求的高等技术应用型人才。