首页 -> 2008年第2期
信息技术与职高政治教学整合的优越性
作者：倪晓妹
(一)激发了学生兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是知识的入门，学生对学习有兴趣，是反映学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成功的重要因素。因此，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，不断提高教学质量，也就成为众多教师积极探索、努力追求的课题之一。信息技术的形象性和直观性能够将教学内容中的一些比较抽象、复杂的概念直接呈现在学生面前，从而刺激学生的感官，激发学生学习的情趣，激活学习的主动性，在具体教学中，表现为积极参与，主动发言，成为真正意义上的学习主人。所以，信息技术与思想政治教材的整合是激发学生学习兴趣的重要手段。
比如在讲《商品》(见《经济与政治基础知识》第一章第一节，北京师范大学出版社)这一节时，先播放自己制作的课件，屏幕上出现了农户的院子，院子内的房子里是一袋又一袋刚收获的小麦。切换画面后，是在一个大型农贸市场里，这个农户的小麦已经运到市场上，正在出售。随着，画画又转到山清水秀的山坳里，泉水正以轰鸣的声响向人们预告着它的存在，山脚处的水潭里积满了清澈的泉水。接着，有十几名工人拿来了一个又一个塑料瓶在灌泉水，然后把这些装满水的塑料瓶运到各个商店里去。同学们对这样的画面还是很感兴趣的，一个个都兴致盎然地观赏着。接着是提问：这里的几个画面中哪些是商品，哪些不是商品?现在你怎样理解“任何商品都是使用价值和价值这两个因素的统一体”这句话?比较一下，没有信息技术的课件画面，仅教师在讲台上作一些空洞的讲解，其效果是大打折扣的。
(二)扩大了教学容量
思想政治课的教学内容涉及面广泛。从涉及时间上看，可以是上下几千年，从地域上来讲，也许会纵横数万里。特别是历史知识，更是从古到今、从中到外，几乎都能牵涉到。大的教学容量在教学中如何能够简洁明确要言不烦地进行讲解?这在过去的教学中是有相当难度的，因为若要详细讲解，时间上不允许；过于略讲，又怕学生听得不够明白。在这时候，信息技术的使用将会使这一矛盾得以圆满解决。一幅又一幅的画面，浓缩了教材的精华部分，把教师要讲的内容在较短的时间内呈现在学生眼前。这种视觉和听觉两种感官的合并使用毕竟比单纯的使用听觉效果要好得多，它能够在比较短的时间里让学生跨越历史的时空，从而有效地扩大了教学的容量。
在《哲学基础知识》第二节《意识的本质》中有这样一个知识点：意识是劳动的产物。课本概括成二小点，也用了大量的事实来说明。教师如果用传统的教法去讲解，势必讲得非常枯燥和单调，很可能会出现教师讲得唾沫四溅、学生听得昏昏沉沉不知所云的境况。但是如果用信息技术进行辅助教学，那效果就大不相同了。我们可以通过多媒体课件来展示古猿从树上到下地生活，猿人劳动，猿人钻木取火……猿脑量与人脑量对比图等典型历史场景与画面，让同学自然得出结论：意识不是从来就有的，是出现了人脑这个特殊物体之后才有的。在猿脑向人脑进化过程中，劳动起决定性的作用。多媒体课件的运用，无疑地扩大了教学容量，也有力地提高了课堂教学的效率。
(三)优化了教学过程
信息技术在思想政治课中的运用不仅提高了学生学习的兴趣，扩大了教学容量，而且优化了教学过程。具体地可以表现为多个方面。
1 优化课文导入。一篇新课文的导入可以有不同的方法，信息技术的导人法又有其独到的魅力之处。比如，在讲“国民收入的分配”时，通过播放《我国改革开放二十多年来的成就》录像片导入，让学生切身感受到改革开放特别是进入20世纪90年代后，我国CDP总量和人均GDP量逐年提高，人们生活水平逐步改善。这种动态的画面配以生动地讲解，是一般地导入法所无法取代的。
2 优化教学重难点。思想政治课教学中往往有不少内容是学生一时难以理解或者是需要教师反复讲解的，这就是教学中的重点和难点，对于这些重难点，如果运用信息技术，可以采用重放的形式让学生加深印象、巩固理解。比如在讲《生活消费》时，其中“树立正确的消费观”是本章的重点，通过重复播放不同消费方式的画r6f、图表，让学生进一步地理解了消费水平的两种形态和合理健康的消费方式，从而较好地消化了树立正确的消费观这一知识要点。
3 优化课文总结。运用信息技术的优势进行课堂总结可以更直观更形象，学生的印象更深刻，教学效果更好。这样的例子应该很多，问题是优化课文总结不足单纯地将所学内容通过多媒体再次回放，而是对所学内容进行概括后的理性上升，是一种真正意义上的优化，切忌简单地重复。这一点特别需要教师精心地备课。
总之，信息技术和思想政治课的整合对活跃课堂氛围、提高学习积极性、创设合作交流的机遇、提刀学习效果都将起着较大的作用。