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提高技工学校春季生数学教学综合效益浅探
作者：张桂英
(一)改变教学观念，端正教学态度
春季生的学习成绩普遍比较差，数学成绩尤为突出，以笔者任教的2007春模具班学生为例，他们在初中时绝大多数是双差生，往往成为被老师遗忘的“角落”。初中，平时老师们对他们很少过问，听之任之，随其“自由发展”。可想而知，他们的数学基础是一个什么样的水平，“+-x÷”四则运算有的同学都不会，这给职高教师的数学教学出了一个很大的难题。作为他们的老师，首先要尊重他们，关心维护他们，不能鄙视他们，让他们树立重新学好数学的信心。在乎时的教学工作中，要根据学生的实际选择恰当的教学方式，要以自己教学是否被学生认可为尺度，教学对象是不能改变的，唯一的办法只能改变自己。
(二)千方百计激发学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，而春季生普遍缺乏学习兴趣，因而如何培养春季生学习数学的兴趣是至关重要的。
1 注意教态。教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣，倘若教师没精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃呢?教师绝对不能把不愉快的情绪带人课堂。课堂应该是乐园。教者应该愉快乐观、满怀信心、热情真挚，只要教师真挚、乐观、自信、认真、幽默，就一定能激发学生的学习兴趣。
2 采用灵活多样的教学方法。呆板、陈旧、单一的教学方法，容易挫伤学生学习数学的兴趣。反之，教师的教学方法多样化，使师生在课堂上配合协调，学生多参与一些课题活动，促使学生不只是“听数学”，而能在课堂上积极思考，手脑并用，都有利于培养学习数学的兴趣。
3 以实际应用激发学生的学习兴趣。数学具有思维严谨性和应用的广泛性等特点，不少问题都可以和实际联系起来，如在教排列组合时尽可能举些实际的贴近生活的例子，如女排上场的阵容数目，亲朋进餐围桌而坐的方案，让学生学得高高兴兴，教师教得轻松愉快。
(三)让学生获得成功，增强学生的自信心
春季生的思维能力和理解能力未能随着知识的过渡而及时上升。暂时处于落后状态，而学生是否“愿意学”、“喜欢学”、“相信自己能学好”，取决于学生的学习需求是否能得到满足，而多使学生“成功”是能让学生“满足”的最有效的途径。例如，课堂练习题的编排保持一定的梯度，使学生不至因梯度太大而无从着手。要鼓励学生的进步，即使学生只有微小的进步，也要予以表扬和鼓励，对学生获得好的成绩予以肯定，喜悦的情绪日益加强。事实上，有许多班级的数学课上，批评太多，表扬太少。当然批评有时也能起一定的作用，但使用时应特别慎重，特别是对待春季生，由于在初中就不受人重视，被人瞧不起，感情特别脆弱，特别容易消极。在教这些学生吋，就更应该注意及时表扬和鼓励，并帮助他们总结出成功的原因和方法，以及今后努力的方向，从而激发他们对新的更大成功的追求，增强学习数学的自信心。
(四)优化教学过程，强化反馈，巩固落实
1 充分发挥教师主导作用，激发学生的主体作用。通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变成“我要学”。为此，教师要通过设计教案，制定正确的教学目标，依据教学大纲和学生的实际情况，选择适当的教学方法因材施教。注意“问题情境”的创设，使学生的思维得以启动。进行学习方法的指导，使学生学会自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收的学习方法，引导学生对学习进行自我评价，使学生的学习得到及时的调整。
2 重视课堂点拨、提问，积极引导学生参与。当学生在回答某个问题或解题过程遇到困难时要注意及时点拨，并提出相关的问题，让学生能触类旁通，举一反三。春季生数学之所以差，原因是多方面的。但是由于种种因素的制约，参与意识和水平相对低是共同的。表现在：课堂上以“听懂”为最高目标，不肯主动举手回答问题或怕老师叫起回答问题，故上课时喜欢低着头；复习多是背公式、背题目，不会独立思考，不愿意动脑子，作业基本上是照例题“复制”或抄袭为主。可以说长期的低参与是造成春季生学习滞后的主要原因。
3 上课讲例题要注意分析过程而非解题结果。培养学生分析问题、解决问题的能力是非常重要的。在解决疑难问题时，要积极引导学生去探求解题途径，如等差数列、等比数列的求和公式，都以综合法的形式书写证明步骤，并未写分析过程，但教师要用分析法，从结论出发，启发学生从未知看已知，逐渐靠拢已知，寻找解题途径。
4 布置作业，量要控制、质要控制、时间要控制。针对春季生的特点，不能搞题海战术，应选择一些他们易做的或稍微有些难度的题目，布置作业的量要适度。由于他们还有许多专业课要学习，因此应先估计他们做作业的时间，以免使学生产生数学题目太多，时间不够，一抄了之的想法。故作业布置太多，效果适得其反。
5 一堂课后必须总结归纳。笔者认为，一个优秀的数学教师，要想提高数学课堂的综合效益，每节课后需写教后感，总结每节课的成功和经验，并改进不足，以便下次的教学更能让学生接受。
总之，数学教学是一项创造性劳动，特别是对春季生的数学教学，它没有也不可能有一套固定的程序，只要完成了程序就能取得好的效果，只要广大数学教师能从实际出发、因材施教、循序渐进地进行教学，创造性地选择各种教学方式和方法，就能提高数学教学的综合效益。