首页 -> 2008年第2期
中职运用启发式教学的尝试
作者：赵长征
(一)认清特点，把握关键
启发式教学的特点，在于发展学生智力，培养创造型人才。启发式教学的关键，在于如何启发学生思维，教师应做到：重在点拨，贵在引导，妙在开窍。为此，教师必须有效地利用多种途径和方法来启发学生思维，促进学生智力的发展和能力的培养。具体来说，教师可运用明确学习目的，端正学习态度，创设问题情境，引起动机和兴趣，采用探索性问题，诱导学生独立思考等多种方法，激发学生的注意、观察、记忆、想象、思维，培养学生的组织、定向、适应、实际操作和创造等多方面的能力。但是，要注意处理好两个关系：
1 处理好传授知识与发展智力和培养能力的关系，我们谈把握启发式教学特点在于发展学生的智力，这并不排斥和抛开传授知识，而是要辩证地处理两者的关系，使二者有机地结合起，即在传授知识的同时，注意发展学生的智力和培养能力，在发展学生的智力和培养能力的过程中又注意传授知识。
2 处理好教师主导和学生主体的关系。启发式教学要求既要充分发挥教师的主导作用，进行启发、诱导、激励，同时又要充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探索，积极思考，自觉实践，生动活泼地进行学习，启发式教学敢于打破教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背的教学模式，充分发挥教师教和学生学两个积极性，从而提高教学质量。
(二)适时合度，因材施教
启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不悱不发”，就是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。实践证明教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师启发学生的问题是深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，文度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括，了解学生的年龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。
(三)创设情境，激发情感
情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积极的情感是入的认识活动的内驱力，能够催人奋进。在教学活动中，不仅有师生追求真理的同频共振，而且也有师生情绪生活的情感共鸣，两者水乳交融，共起作用，这样，教学活动方能生动活泼，饶有兴味，取得成功。创境激情启发要求教师做到。创设愤悱情境，引发学生思维，教学不是单纯的传授现成知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的课题，促使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试，处于愤悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。创设激奋情境，唤起学生激情。激情是强烈的、劲猛的、激而短促的情绪状态。教师在教学中要关注创设激奋的情境，唤起学生亢奋的激情。学生一旦有了学习的激情，就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，产生巨大的内驱力。创设悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心往往是追求知识、探索真理的源泉，而创设悬念情境，就能引起学生的好奇，进而引起强烈的求知欲。为此，教师应认真研究教材，在佳处设置悬念。
(四)设置疑问，激活思维
在教学过程中，教师引导学生质疑问难，答疑解惑，有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索，是发展学生思维力，打开学生智慧之门的一把金钥匙。教师要学会“设疑”。具体做到：一是在“巧”字上设疑。设疑贵在巧，“巧”表现在设疑的方法要巧，时机要巧，地点要巧，方法巧，表现在设置的疑问能创设愤悱情境，使学生产生解疑的渴望。时机巧，表现在设疑的时机要寻找最佳点，是课始、课中，还是课尾，都要巧作安排。地点巧，表现在设疑在设在学生思路容易堵塞的地方，然后释疑没在学生思路容易堵塞的地方，然后释疑解惑，开通思路，启迪思维。二是在“关键”处设疑。设疑要设在教学的重点和难点上，使学生带着问题钻研教材，认真听课在积极的思考中理解知识，把握重点，突破难在“无疑”处生疑。设疑启发，还要注意在学生容易忽视而又与“关键”相关的平淡处巧设疑难，使学生从未知有疑转化为渐惑有疑，从而引起思考，引导重点和难点问题的解决。教师讲课生动形象，引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出一些有趣的问题，使学生兴致盎然地学习。