首页 -> 2008年第1期
计算机课堂教学的语言艺术
作者：张春怀
(一)幽默——活跃课堂气氛
在计算机教学中，为了提高课堂教学效果，我们实行了分组教学模式，在平面设计课上教者将每个小组定为一个小公司，公司里有设计人员，有平面设计师，还有项目总监。所以每次讲课时，老师讲解平面设计的项目设计方法，然后以一个客户的身份来安排每个小组的设计题目。上课后，为了给大家提提精神，教者就问：“各广告公司都到了吗?没到的举手!”同学们都笑了，异口同声地回答：“到了!”在讲到户外招贴设计时，告诉同学们户外招贴是一种瞬间的街头艺术，要在0.6秒之内抓住人们的视线，而且要完成信息传达的作用就像街上走过一位美女一样，达到100％的回头率。
(二)鼓励——增强自信心
现在的中职生普遍存在一个通病，就是自信心差。在上中英文录入课时，让学生每节课都为自己定一个目标，要每天都有提高，只要达到了自己当天定的目标，就应表扬，对他们进行鼓励。如班里有一个学生，打字英文速度是班里最快的，但中文却只能打几个字，教者鼓励他说：“你看你的英文成绩是班里的冠军，难道你就甘心在中文成绩上落后于人吗?老师相信只要你认真练习，一定会超过他们的。”他不相信地看了看我：“我行吗?”“一定行!”后来他的表现一直特别好，到这门课结课时，他的文字录入成绩已经达到了每分钟60个字。
(三)婉转——批评教育的法宝
教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批评收效甚微。学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉语，指责、批评容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，深化理智从而达到教育的目的。在中职校园中，由于家庭环境及社会环境的不同给一些中职生造成了很大的影响，使他们养成了不健康的心态，一些学生对前途茫然，以自我为中心，不懂得如何与人相处。
(四)启发——引导创造性思维
教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力一计算机教学中主要以技能为主，平面设计这门课主要是结合实际要求进行实战创作，需要学生完全自主创意。为了拓宽他们的思路，引导他们的发散性思维，笔者对一个项目在讲解时总是先进行提问，然后进行大量的实例分析，让学生带着问题听课。例如在讲解标志设计时，老师先问：“大家知道什么是标志吗，你印象中的标志有哪些?”同学们特别踊跃地同答，老师一看课堂气氛调动起来了，就提出下一个问题：“那么标志设计的方法有哪些呢?想知道吗?”然后老师就开始大量的按不同类别分析一些优秀的标志设计实例，最后让同学们总结标志的设计方法，教师适时进行补充。接下来，教师拟题目，让同学们积极思考，分组讨论，然后在本组中推荐两个同学说出他们的设计思路，在各小组中进行评比，看谁的思路更能得到大家的认可。这样做不仅课堂气氛活跃，而且锻炼了学生的思维能力。让他们在轻松愉快的环境中完成了对知识的掌握。
教学语言也是一门教学艺术。教学语言表面上看是口才问题，实质上是教师学识与修养的问题，正如人们常说的：“文如其人，言如其人。”一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据中职生好奇心强的特点，采用随机应变，因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，深化理智，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。