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试论我国职教的半工半读和工学结合
作者：卢 璐 夏金星
[关键词]半工半读 工学结合 职业教育
经过多年的发展，我国职业教育已经取得了较大的成绩，在规模发展、办学规律探索、人才培养等方面有了较大的突破，形成了自身的特色和办学规律，但是制约职业教育发展的因素依然很多，职业学校越来越弱势，教育资源配置仍然在走“抓大放小”的老路子，以期待值为主的社会压力等等，而最根本的制约还是来自职业教育本身。“半工半读”、“工学结合”才有可能是职业教育的振兴之路。“半读”就必须坚持职业教育不倚重文化课，能让学生潜下心来学技术；“半工”就不能简单地把学生当操作工，从而实现“学技术”、“学文化”两不误。为什么国内外很多人都说中国的学生高分低能，就是因为这些学生缺少理论与实践相结合的锻炼。
对学校来说，和企业合作可以缓解办学经费不足的问题，促进了职业学校与企业的结合，校、企双方的资源优势得到充分的利用，传统的办学模式，学校与企业职业岗位的人才培养严重脱节，学生所学的专业知识、技能与企业的要求不一致，所培养的人才与企业的需要有差距，不利于高素质劳动者和技能人才的培养。通过工学结合、半工半读这种模式，学校加强了与企业的合作，企业需要什么人才，学校就培养什么人才，学生需要接受什么专业技术的训练，企业就提供什么技术人员给予帮助，学校和企业根据人才培养和生产的需要共同制定专业教学计划，学校与企业共同承担起人才培养任务，实施这种模式，企业成为了“育人主体”的一部分，学校又能充分利用企业的专业设备资源对学生进行训练，这既解决了学校专业设备条件不足的矛盾，又解决了学生的专业实习问题，还使学生能掌握过硬的专业岗位技能。，这种模式有利于校企双方共同参与、相互协作、相瓦配合、优势互补，提高了职业学校的人才培养质量。
对企业来说，在合作的过程中，可以与学校共同研究制定人才培养方案，学校按照企业需求适当调整专业设置，为企业培养对口人才，这样一来，既节省了培训成本，又获得了较好的人力资源，使企业有了人才培养的基地，解决了企业对人才的后顾之忧。现在企业发展很快，技能型人才缺乏，人手紧张，对企业的发展影响很大。通过这种模式，企业与学校加强了联系，既有利于技能型人才的培养，电为企业的发展提供了人力资源的可靠保证。实施工学结合、半工半读模式，将有利于推进学校与企业的密切合作，学校运用企业资源、按照企业的用人要求扩大了技能型劳动者的培养规模，企业利用学校也建立起了技能型人才的储备基地。所以，这种模式深受企业的欢迎，可以使企业拥有更多优秀的员工。
对学生来说，通过工学交替完成学业，不仅可以掌握职业技能，而且可以获得合理的报酬，缓解经济压力，还有益于未来的就业。尤其是对贫困家庭的学生来说，意义尤其重大。有人总结为：学成一门艺，就业一个人，脱贫一家人。这种以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式，对学生学习专业知识和技能非常有帮助。学生入学经过一段时间的知识学习后，根据用人单位的要求进行岗位实习，通过参加企业的实习。学生了解和熟悉了企业的生产管理模式，特别是对生产的过程及技术有了亲身的体验和明确的认识，有利于激发学生对专业学习的积极性，主动加强有关的专业知识学习和技能的训练，能提高学生专业实践的能力，为学生的就业奠定基础；有利于职业学校人才培养与企业岗位需要的“零距离”对接。采用这种学习——实习——再学习——再实习的模式，一方面可以让学生具有扎实的知识，又有熟练的专业实践技能，培养了学生适应企业生产岗位的能力，为日后学生的就业发展和成长打下了坚实的基础；另一方面获得一定的报酬，能够解决学生的部分学费问题，电减轻了家长的经济负担，可以使家庭经济困难的孩子有更多接受职业教育的机会，这对扩大职业学校招生和办学规模有着重要的促进作用。
我国著名职业教育家黄炎培先生早在上世纪30年代就在他的许多论著里提出了“教、学、做合一”，一面教、一面学，一面做，在教中学，在做中学，在学中做，学做合一，重心在“学与做”的密切结合上。这实质上反映了职业教育的教学规律。职业人才的实践能力、操作技能的培养，取决于这种教育教学模式的实施，黄炎培先生说：“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农，工、商业界做功夫，不能发达职业教育。实施这一模式的前提在于学校与企业的合一。”黄炎培先生认为职业教育必须面向社会，积极主动适应社会发展需要，只有走进社会，走进企业，才能完成在校园内不可能完成的技能型人才的培养与训练。黄炎培先生还说：“办职业学校最大的难关，就是学生的出路。”怎样才使学生有就业出路?关键在于学校要和企业实现最为紧密的联系；实现这种联系的最佳选择则是半工半读，许多学生毕业即就业的实例，证明了这一命题的客观性。
另一方面，英国现代学徒制、德国双元制等现代职业教育制度，也给我们提供了可借鉴的宝贵经验。英国从2003年起实施一种新型的国家现代学徒计划，力求从根本上解决职业学校脱离企业的弊端，这是一种国家职业资格证书的重要途径。英国的现代学徒制度是在传统学徒制现场教学的基础上，发展为现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式。这种教学模式的做法是：整个学徒期4～5年，第一年脱产到继续教育学院的训练中心学习，以后的几年培训在企业进行。在完成整个学徒期的训练计划并经过严格考核后，可以获得国家职业资格证书。这种现场教学与学校教育相结合的工读交替的教学模式。是在传统的单纯的现场教学模式不能适应新的生产方式之后形成的。
德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一，探究原因，所具有的文化素质和发达的职业教育是促成该国强盛的关键所在。职业学校与企业联合，企业参与职业学校办学，采用半工半读的培养模式，学生一方面在学校接受理论教育；另一方面在企业实习接受技能培训，学校和企业分工协作，共同承担起对人才培养的任务，形成了新的培训机制，学生有两个身份——学生与学徒；教学有两个老师——教师与师傅；培训有两个场地——学校与企业；教育有两个机构——企业与学校。这种职业教育的人才培养模式效果很好，能提高人才培养的有效性、实用性和针对性。
在我国的职业院校实行半工半读、工学结合，就需要构建一整套更为科学合理的教育管理制度与方法。
第一，要全面把握，慎重权衡。既要按照企业生产与用工的要求，又必须考虑学生的年龄特点、知识储备、身体素质能力以及心理状况，要
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