首页 -> 2008年第12期
构建本科教学课程中心的探索与实践
作者：颜洽茂 谢桂红
协同教学；通过科研促进教学研讨，提升教学能力。
·在线教育技术辅导——通过平台提供的教育技术课程录像，提升教育技术水平。
·生成申报教学成果——教材整理、电子教案完善、教学录像，为申报各类精品课程、各级教学名师、申报各类教材奖奠定基础。
·个人网络事务——平台具有教学提醒、时间安排、邮件、博客、个人信息等功能。
·平台还提供各类实用工具，如网页编辑器、在线，离线课件制作工具、进阶式网络教学工具、协作式网络教学工具、录像课件管理工具、录像、课件版权保护工具、成绩管理(如平均分)工具。
(2)学生个性化自主学习平台
·浏览各类教学信息(例如课程信息、任课教师信息)，为制订个性化学习计划以及选课、选学习进程提供参考。
·利用课程中心提供的虚拟课堂、网络课件、仿真实验链接等进行辅助学习。
·接受任课教师发送的课程信息，下载各种学习资料。
·上传作业，查看作业批改结果；利用网络提供试卷库进行自测，检查课程学习质量。
·通过E-mail、课程论坛、博客与教师实现互动，与小组同学实现交流、互动，真正实施个性化学习、自主化学习、创新性学习。
(3)管理者优化管理平台
·各类教学数据库——平台提供真实、实时、客观的教学数据，如课程开设情况、课程资料利用率、资料上载完全度、实时学生在线数等；平台同时提供单门课程资料利用率、作业上缴率、考试情况等的统计与分析。
·各类在线调查——管理者根据改革需要，遥过平台方便地进行各类教学问题的问卷调查，并能对调查结果自动进行统计和分析，为教学改革提供依据，提升教学水平。
·质量监控评价——通过实时量化的数据，学生、督导员的评价，对课程质量、教师课堂教学质量进行监督考核，提升教学水平；通过对学生学业的监控，提升学生的自主创新学习能力。
·各类管理——如专业管理、课程管理、教学组织管理等。
三、困惑与思考
1 做“大”与做“适度”。课程中心的宗旨是提升教学质量，从这一点上来说，它的主要功能是辅助教师“教”，辅助学生“学”，派生出的功能是共享与展示；但在实际操作中，由于“课程”关涉教学理念、关涉教学改革、关涉教师、关涉专业建设等方方面面。如果包含全部内容，势必有“贪大求全”之嫌。
从教师、学生层面来说，关注的是“教和学”的便捷；而从管理者来说，关注的是“功能”的齐全，如何协调在一个适度的范围，这仍需进一步探索。
2 统一课程建设标准与个性化。从课程建设的角度来说，统一课程建设的信息化标准，使之逐步国际化是十分必需的：但过分强调标准会妨碍课程建设的个性化与自主化，不利于创新性“教”与“学”，不利于创新人才的培养。
3 知识产权与网络安全。教师的教学工作是创造性劳动，享受知识产权的保护，课程内容、资料该对谁开放、该对谁关闭，教师应有决定权；但从技术层面来说，目前还没有得到真正解决，网络上“知识产权的保护”还是亟待解决的课题。此外，由于课程进一步开放，课程中心势必会遭遇“病毒、黑客”等问题，系统的稳定性、安全性也是亟待解决的问题。
4 系统要真正充分发挥作用，依赖于广大师生的积极参与，除了要解决知识产权和网络问题外，还必须通过有效措施来培养师生的信息化习惯，提升他们信息处理、应用能力，这也是亟需解决的问题。
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