首页 -> 2008年第9期
谈谈我对“ＣＤＩＯ——工程文化教育”的认识
作者：杨叔子
我从四个方面谈。第一是文化和教育的关系；第二是文化本身的内涵和文化本身的类型：第三是从文化的内涵和类型方面来看，CDIO是工程文化教育的一种先进教育思想与模式；第四是对“工业设计”的分析。2007年9月初在武汉召开的中国科协年会上，会议有关报告里面的观点跟本次会议CDIO，特别是跟汕头大学提出的EIP-CDIO有着密切的关系。
第一是文化和教育的关系。我们知道，大自然创造了人类，人类创造了文化。人类是以大自然作为生存与发展的基础，同时以文化作为生存和发展的方式。正因为人类是以文化作为生存与发展的方式，文化跟人类社会就有着极为密切的关系。生物界以基因遗传而延续，以基因的变异而演化：社会以文化为“基因”，以文化传承而延续，以文化的创新而发展。因此，我认为，文化是人类社会的“基因”。紧紧把握住文化这一点，我们就可知人类社会所有的活动，不管是政治的、经济的、军事的，等等，凝聚下来的就是文化。
教育既作为文化传承的主要形式，教育又作为文化创新的前提条件，显然，教育跟人类社会的发展密切攸关。教育毫无疑问是定位在文化领域里，而不是定位在政治领域、经济领域或其他领域里面的。教育通过文化、通过文化育人，来为政治、为经济、为文化本身、为社会各个方面服务。教育主要是文化教育。所以，教育主要是以文化育人。前不久，我在东南大学参加教学评估，看到东南大学有一本书，叫《东南大学文化读本》，书开始有一个序，是党委书记写的，有一段话写得很好：大学因文化而生，文化因大学而兴；没有高品位的文化，就没有高水平的大学：没有科学与人文交融的文化，就没有创新人才的培养。这段话就是讲的这个意思。
第二是文化本身的内涵和文化本身的类型。这里讲的文化是文化教育的文化。文化至少包含五个方面：知识、思维、方法、原则、精神。文化包含知识，知识是基础。因为知识是文化的载体，没有知识就谈不上文化。文化创新首先是知识创新。但是，只有知识不行，20世纪50年代有一本杂志，叫《知识就是力量》，说知识就是力量，这不确切，有知识不一定有力量；应该从反面讲，没有知识就没有力量。为什么说有知识不一定有力量呢?因为知识要能够起着文化的作用，必须要有思维。文化包含思维，思维是关键。只有有了思维的知识，知识才是活的，才是发展的，才是创新的，才是能超越知识自己的。我曾经举过一个例子，2007年我看过一个报道，很受感动。我们国家有一位先生，打破了一项世界吉尼斯记录，他背π背了67890位，打破了日本3万多位的记录，了不起。但计算机呢?6万、60万、600万、6000万位都可以，只要内存够。人类大脑的贮存能力与逻辑能力远远比不上计算机，但是计算机绝对没有大脑原创性，而人的思维是有原创性的。要活化知识、发展知识、创新知识、超越知识，必须要有思维的原创性。文化还包含方法，方法是根本。知识、思维最后要见诸于实践，方法是通向实践的桥，一切都是通过方法来实现。有了方法还不够，必须有原则，这是文化的精髓。指导知识、指导思维、指导方法，必须要有原则。讲科学文化，必须要有求真这条科学原则，用以保证科学文化的真实，所以原则是文化的精髓。这四者的升华就是精神，这是文化的灵魂。文化的精神深入地融入到前四者之中，统帅前四者。因此，文化至少要包含以上五个方面。教育绝对不仅仅是知识教育，还有思维教育、方法教育、原则教育、精神教育。
文化来源于实践，来源于大脑，来源于大脑对实践的反映，来源于大脑对实践反映的加工；文化要反映客观世界，要反映精神世界。因此，不管哪一类的文化，都是同源、共生、互通的。但是，实践的领域、地点、时间不同，对象不同，从而不同类型的文化，其功能有区别，形态有差异，但是由于同源、共生、互通，因此能够互动、互补、并在精神上会有相同的追求。
科学文化，对象是客观世界，要求认识世界，要解决“是什么”的问题，是人的处世的最基本的问题，即“立世之基”一切违反客观规律的东西必然失败。人文文化，对象是精神世界，要求终极关怀，要解决“应是什么”的问题，是为人之根本，即“为人之本”。自然科学文化的对象是自然界，认识自然界的客观规律。社会科学文化的对象是人类社会，认识社会规律。工程文化的对象是工程、工业，是通过掌握与应用自然界规律，物化自然界规律，成为技术，用于工程、工业实际，来实现和满足社会需求。这种文化叫做工程文化。
自然科学文化，知识是一元的，思维是逻辑的，方法是实证的，原则是求真的，精神是求真务实的。凡是精神都是人文的。科学精神就是人文的求真务实精神。因此，科学中充满了人文。
科学这个大领域有三个层次，基础(科学)、技术、应用(工程)。将科学规律加以物化叫技术，将技术付诸应用叫工程。现在我们谈的工程教育实际上是技术这个层次的教育，应用方面的教育实质上是职业教育。社会直接大量需要的是应用与实践，主要是职业教育。我们现在讲的工程教育主要是技术这一层次，所以，大学本科工科教育应该就是这一层次的文化教育。它既涉及科学，又涉及应用，而且还应着眼于应用。
第三，CDIO是工程文化教育的一种先进理念。C， C onceive，构思：D,Desingn，设计：I,I mplement，实施；O,Operate，运行。从CDIO培养学生的《大纲》，可以看到CDIO将文化的类型即科学文化与人文文化作为一个整体，把知识、思维、方法、原则与精神作为一个整体，并且突出领域的特点，即突出系统的实践性这一大特点，而成为工程文化教育。知识是工程文化教育的基础，《大纲》明确提出三个方面：基础科学知识、核心工程基础知识、高级工程基础知识。实质上，《大纲》里面还包括基本的人文知识。
思维。《大纲》中2、3、4以及所讲的构思、设计，都是跟思维密切联系的。《大纲》很注重系统思维、整体思维，必须有缜密的思维性。《大纲》也注重批判性思维、创造性思维，这跟人文思维是密切相关的。《大纲》强调思维训练。
方法。在《大纲》2、3、4中，可以看出对方法是高度重视的，注重技能、操作和交流。《大纲》强调了两点：一是以产品和系统的从研发到运行的生命周期为载体，它强调方法，强调实践；二是让学生以主动的、实践的、课程有机联系的方式学习工程，强调的是其间彼此方法联系，这是整体性、系统性的深刻体现。因此我感到，要适应CDIO的要求，师资培训要注重实践的培训、方法的培训。
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