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大学“自然地理学”紧系“民生”的教学创新
作者：杨达源
关键词：自然地理学；以人为本；人地和谐；可持续发展；教学创新
大学“自然地理学”紧系“民生”，源于《周易》探索人之周围“天、地、雷、风、水、火、山、泽”等八个方面(八卦)极其复杂的相互关系(即八八六十四卦)及其因时因地的变化(即每卦6爻共384爻)，及之对行为人的“凶”、“吉”、“利弊”与“旦夕祸福”。今天的“自然地理学”的重点是以“气、水、土、生、地”的物质与物质运动极其复杂的相互关系，所构成的地理环境及其发展变化，以及对人类生存与社会发展的深刻影响，进而将以“以人为本”、“人地和谐”与“可持续发展”为根本，进行大学的“自然地理学”的教与学。因此，紧系“民生”的大学“自然地理学”教学，必定要进行重要的改革。
一、“全球变暖的地理环境效应”研究的推动
“全球变暖”的报道已引起全世界的关注，并迫使多方面的科学研究人员进入全新的科学分析思路。现在所说的“全球变暖”实际上是气象记录所显示的，“全球变暖”将给世界各国各地的居民带来什么?这方面的研究才刚开始。我们在2007年11月发表的“地理科学的新思维”，一文中曾说：当前的全球变暖并非由地球接收到的太阳辐射能量的变化所造成，而是由地球接收到的太阳辐射能量在地球表层重新分配所造成……所以，当前的全球变暖不同于历史上曾有过多次的时冷时暖的变化，也就不能用过去气候变化研究所用的方法，来分析预测当前的全球变暖及其地理环境效应变化的动态与趋势；当前的全球变暖不会引发全球的气候系统发生重大变化，最明显的将是各地的地理环境某些因子，出现过去少见的‘极端值’。因而，全球变暖趋势及其地理环境效应至今尚难以预测”。在2008年1月中旬至2月初我国南方大部分地区遭受低温雨雪冰冻灾害，造成的经济损失达1500多亿元，2008年2月22日《新京报》报道，国家气象局局长坦承，“在这场灾害发生之初，中国气象局并没有预料到这场罕见的灾害性天气持续时间超过20天，也没有对这场灾害给交通运输、电力、农业生产等造成重大影响做出预评估。”
实际上，全球变暖的地理环境效应的初步研究认为，它主要是削弱了所谓的全球一致性，而加强了世界各地相对的地域特殊性，例如加强了我国西北地区的高山效应与盆地效应，加强了我国西南地区的高原效应及四川盆地效应，加强了我国长江流域的季风环流的不稳定性等。
与此同时，我们在《中国大学教学》2007年刊出的论文中述：我们认为“自然地理学”源于人们对周围环境的关注，对有关事件的发生发展过程有越来越深刻的认识，进而探讨减轻自然事件对人类社会造成损害的办法，在更高水平上保障人类的生活与生存安全。
二、大学“自然地理学”教学观念的改革
现在的大学“自然地理学”教学，已不是培养“自然地理”知识的传播者，而是培养为国富民强多作贡献的建设者。所以，现在的大学“自然地理学”教学，要树立“以人为本”、“人地和谐”、与“可持续发展”等全新的思想观念。
1 “以人为本” 现代自然地理研究人周围的“气、水、土、生、地”的物质与物质运动所构成的复杂多样的地理环境及其发展变化，仍然是围绕着人类生存的安全与健康、生活质量的提升以及人类社会的发展而展开的。所以，现在的大学“自然地理学”教学的根本观念是“以人为本”。
2 人地和谐 人类的自然资源开发利用与环境改造，也就是在自然界中有所攫取的同时还有所废弃，如此过程以不影响自然界维持正常自然过程所必需的物质与能量的流通量为限，如果影响程度超越了这个通量的“限”，那就会引起自然地理环境发生重大变化，进而对人类自己的生存发展造成侵害。
由于世界各地的“维持正常自然过程所必需的物质与能量的流通量”本来就有差别，而且世界各地的自然过程的变化也不尽相同，所以世界各地的自然资源的开发利用，就要遵循“具体情况具体分析”也就是“因地制宜”基本原则。也就是世界各地的自然资源的开发利用，要以不影响当地的“自然过程”为限。例如黄河沿岸对黄河水的利用，通常情况下要以其年径流总量保持不少于210×108m3为极限，否则黄河下游就会断流，就会造成更多更大损失。
3 可持续发展也就是自然资源的永续利用，确保人类的生存与发展。以黄河下游的保护和科学治理为例，21世纪的目标简言为不断流、不淤积、不泛滥。于是，黄河水利委员会开创了“调水调沙”的科学试验。在土地资源的保护与开发利用为例，我国的政策方针是既要在数量方面有所控制，还要在“质”的不退化方面作出保障，确保土地的永续利用与对人类的可持续发展。
三、紧系“民生”的大学“自然地理学”教学
以当前全世界关注的“全球变暖”为例，“全球变暖”已由气象记录证实，并实实在在地影响到在地球上生存的每家每户每个人，所以大学教学不能回避这个问题。大学“自然地理学”教学涉及“全球变暖”，要与相关学科有明确的分工。我们将“全球变暖”的大学教学，分为三个部分即全球变暖、全球变暖的区域响应与全球变暖的地理环境效应。其中的“全球变暖”部分主要为气象记录，通过观测、统计计算与模拟，报告近百年来及近年来全球年平均气温是以什么进程升高的，已升高了多少，今后的动态趋势又怎么样，这些数字又是怎么获得的等。“全球变暖的区域响应”部分，主要是不同地区若干气象要素的气象记录的不同，无论是其变化的过程，还是其变化的动态趋势，差不多世界各地都是不一样的，进而分析为什么世界各地会有这样那样的不一样等。“全球变暖的地理环境效应”部分，主要讨论“全球变暖”及其区域性差异，给世界各地的生存环境造成了不同的地理环境方面的某些变化，对当地人的生活与经济发展造成不同的影响，今后还将产生依然不一样的影响，人们将如何有效地调整或适应这些气候与环境方面的种种变化，或防治灾害事件的发生，或减轻灾害损失等。其中最关键的问题是其他地方的研究不能代替本地的研究、也不能用外地的研究成果来指导本地生产实践的改革。显然，“全球变暖”三部曲中的第二部分的部分内容与第三部分的全部内容，是当前的“自然地理学”研究与大学“自然地理学”教学的主要内容。
大学的“自然地理学”教学，要研究或讨论某些自然变化，给当地人与社会带来从“祸”到“福”的转换。如“全球变暖”给西北干旱地区的一些地方带来了降水的增多，与高山冰雪溶水量的增多与山地径流量的增多，
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