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大学排行及其指标体系研究
作者：赵婷婷 张雅莹等
摘 要：不同的大学排行虽然有不同的指标体系，但总的来说，都有三类指标：即社会声誉类、办学条件类、学生服务支持类。本文从大学排行的指标体系分析入手，力图分析大学排行及其指标体系的特点，认为不同大学排行的指标体系从根本上说是其目的决定的，并在此基础上，剖析了大学排行的优缺点，并对关于大学排行的争论进行了简要的分析，目的是对客观地分析和认识大学排行及其影响。
关键词：大学排行；指标体系
应该说，大学排行是高等教育大众化的产物，是大众化时代公众对高等学校的信息需求不断增长的结果。近年来我国的大学排行发展也比较快，但是我国的大学排行历史比较短，而且指标体系大多借鉴国外，因此对这一问题还有待更深入研究。本文正是从这一角度出发，在简单介绍世界著名大学排行的基础上，重点研究这些大学排行指标体系的特点，以期为我国的大学排行提供借鉴和启示。
一、部分世界著名大学排行简介
大学排行始自美国。1983年，《美国新闻与世界报导》率先推出全美大学排行榜，成为世界上第一个大学排行。到20世纪80年代末期，大学排行开始迅速发展，世界上许多国家如英国、加拿大、澳大利亚等也纷纷推出自己的大学排行，这些排行针对本国国情，因此各具特色。表1显示了一些世界著名大学排行的基本情况。
主办大学排行一般是民间团体，如专业社团、报纸杂志等媒体，如法国的大学排行就是由专业社团主办的，而以上介绍的几种大学排行则都是由媒体主办的。但是，有时大学排行也由政府机构主办，俄罗斯就属于这种情况，但是这种情况在其他国家比较少。一些研究人员认为，大学排行的工作最好由民间机构来完成，它作为一个面向社会发布高等学校信息的渠道，由民间机构完成，可能具有更强的客观性。但是，在这方面也存在着不少的争论，比如有人认为，这些机构为了自己的利益，比如提高发布大学排行媒体的知名度，也可能病不能完全站在客观的立场。但无论如何，今天的大学排行榜在引导学生择校、资金流向、促进大学竞争、吸引社会关注高等教育等方面发挥了巨大的作用，因此它所带来的影响是任何一所高等学校都不能轻视的。
二、部分世界著名大学排行指标体系分析
指标体系或称标准，是大学排行的核心内容。纵观世界著名大学排行，其指标体系虽然差别很大，但总体来说，主要有三类指标：一是办学条件类指标，比如师资、硬件设施、资金等，这反映了学校能够给学生提供的教学和学习的条件；二是社会声誉类指标，比如学术声誉、校友捐赠、生源质量等，这反映了学校在社会公众心目中的水平；三是学生服务支持类指标，比如小班授课率、保持率、毕业率、就业率、获得学位比率、学生满意度等，这主要反映学校为学生顺利学习和毕业提供服务的质量和效益。以下我们主要从这三个方面来分析各排行指标体系的特点。
1．《美国新闻和世界报导》“美国最佳大学排行”的指标体系
《美国新闻与世界报导》主办的“美国最佳大学排行”(以下简称美新大学排行)是美国最有权威性的大学排行，据调查，每年美国至少有1／3的大学新生是参考这个排行选择大学的。每年初，这家报纸将全美大学的基本情况以排名的方式出版成书，这些书常常都是本年度全美最畅销的图书。
美新大学排行指标共分为7项，每项指标都赋予相应的权重，指标体系情况如表2所示。
美新大学排行以问卷调查的方式进行，而且首先要对高等学校进行分类。分类的依据主要是美国卡内基教学促进基金会1987年公布的高等学校分类法，把大学和学院分为全国性大学、全国性文理学院、地区性大学、地区性文理学院四类，不同类型的高等学校在不同的指标方面所赋予的权重是不同的。比如，在保持率方面，全国性大学在这一指标的权重相对低一些，因为全国性大学由于要求更高，淘汰率高，所以其保持率可能更低一些，这种低并不是学校的教学质量低造成的。
可以看出，美新大学排行的指标体系在社会声誉类方面，主要指标有：学术声誉，反映了同行对学校学术水平的评价；校友捐赠率，反映校友的成就以及校友对学校的认同和贡献；学生选择，反映生源的质量。这方面指标权重为45％。办学条件类的指标主要有：师资状况，通过专业带头人教授比例和教师工资这一市场杠杆反映教师的水平，通过生师比、全职教师比等反映学校教师的数量等；通过财务状况排名反映学校财务方面的情况。在权重方面，师资状况中的班级人数少于20的比率和班级人数多于50的比率不计算在这一类指标中，因此这类指标权重总量为22％。学生服务支持类的指标主要有：保持率和毕业率，主要通过新生的保持率和学生的毕业率反映学校在为学生顺利学习和毕业方面所提供服务的质量状况；另外，在教师状况中的考查点之一——小班比例实际上也反映了学校对学生提供服务的质量状况，班级越小，越有利于学生的交流和学习，所提供的服务质量也越好。这方面指标的权重为33％。
可以看出，在三类指标中，社会声誉类的指标权重最高，其次为学生服务支持类，最后才是办学条件类。这比较突出地体现了美新大学排行指标体系的特点：第一，以结果性评价为主，主要的目的是对大学现有的教育教学质量做出评价，不关注大学如何持续提高教育教学质量；第二，比较重视社会声誉类的指标，从同行评价、校友捐赠和新生选择三个方面来反映学校在公众心目中的教育教学水平，并把这作为分量最重的衡量标准；第三，对社会声誉类和学生服务支持类指标的重视，可以从一个侧面说明排名的目的，就是要为公众尤其是广大想要选择大学的学生提供服务。
2．《麦克林加拿大大学指南》及其指标体系
麦克林的排行是加拿大比较权威的大学排行，它的特点是对不同类型的大学进行不同的排行。具体来说，它把大学分为基础类大学、综合类大学和医学博士类大学三类，不同类型的学校在考察点方面略有差异，但是，总体来说，指标体系差别不大。虽然麦克林的大学排行指标体系和美新大学排行的指标体系在项目上比较相似，但由于权重的不同，使得这一指标体系体现出不同的特点。
麦克林大学排行的指标主要有：学生质量、课堂教学、师资、财务状况、图书馆、声誉六类大的指标，和美新大学排行一样，各类指标下有数个考查点(详见表3)。
从指标体系中可以看出，在社会声誉类方面，主要指标有：声誉和学生质量两个大的指标。声誉指标包括声誉调查和校友捐赠；而学生质量包括新生成绩、外省新生比例、新生中留学生比例等。按照本文的划分，保持率和毕业率不属于这类指标，因此这类指标的权重为37％-38％。在办学条件类方面，主要指标有：师资、财务和图书馆以及这三个指标全部的考查点，总权重为41％。在学生服务支持类方面，主要指标有：学生质量中的保持率、毕业率，以及课堂教学，总权重为
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