首页 -> 2008年第4期

故事教学中的问题设计

作者:陈凌云




  在故事教学中。教师需要科学合理地设计问题,巧妙地通过一个个提问来引发幼儿积极思考和应答。
  
  一、面向全体,引发思考
  
  一个班级中幼儿的发展水平会有差异,个性也不同。教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与积极主动性为目标。如在故事《小猴卖О》的教学中,可在讲故事前提问“小猴要卖О,谁会来买呢?”这样的问题会让每个幼儿都能主动地参与到活动中来,且都有话可说、有话想说。在这个故事的结尾有个问题“他们的О各是什么东西?”根据幼儿的发展水平,我们可以把它分解,如“小鸭买的О是什么?”“小猫买的О是什么?”在幼儿回答问题后。对能力强的幼儿要适时追问,引发进一步思考。如当幼儿回答出“小鸭要买的О是游泳圈”时,可追问“你是怎么知道的?”而对能力弱的幼儿要及时给予辅助提示,如当幼儿回答不出小老虎买的是足球时,可辅助提问:“什么球可以让很多人在草地上踢来踢去呢?”这样可以让每个幼儿都能在自己的水平上得到发展又能体验到成功。
  
  二、简洁明了,目的明确
  
  教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点来设计问题,尽量避免诸如“你是不是不能同意他不这样做?”之类的拐弯抹角、深奥难懂的问题。另外,还要避免太长的陈述,有的教师怕幼儿听不清楚问的是什么,先说一大堆的话再提问题。或是提出问题后,又马上加了很多说明,让幼儿不能专注思考。
  好的问题应能为教学目标服务,能紧扣重点和难点。由浅入深逐层展开,帮助幼儿梳理经验,使其得到多方面的发展。如故事《小猫钓鱼》中的问题设计就比较简练:小猫第一次钓到鱼了吗?为什么?小猫后来钓到鱼了吗?为什么?猫妈妈是怎么说的?等等。
  
  三、一问多答,激发创造
  
  故事中的答案往往只有一个,但教师不能拿唯一的答案去束缚幼儿的想象、类比、推理等能力的发展。所以,教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性问题,使问题的答案多元化,尽量避免单一的选择性问题,如“是不是?”“对不对?”以《小猴卖О》故事为例,教师不仅要让幼儿知道小猴卖给小伙伴们的是什么东西,还要问一问“你是小猴,会卖给小伙伴什么东西?”引导幼儿积极思考,想象出相应的物体,培养他们的发散性思维。
  
  四、以问带论,发展语言
  
  设计这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表观点,展开讨论。如“你还有什么地方没听懂?”“你喜欢故事里的谁?喜欢他什么?为什么喜欢?”这些问题可促使不同发展水平的幼儿积极思考,使他们有问题可提,有话可说。
  
  五、适时提问,留有余地
  
  提问时要注意选择适当的时机,能在开始问的不留到后面,需要在最后问的也不能提到前面来问,也可以边讲边问。但无论哪种问题都需要给幼儿预留充分思考和回答问题的空间、时间,尽可能地发挥幼儿的自主性。
  
  六、积极评价,提升经验
  
  问题问了并不是完了,教师要认真倾听幼儿的回答,并给予积极的评价。教师对幼儿的答案往往有一定的期待性,对与自己期待一致的答案往往会充分肯定。对其他的答案则容易出现“请你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的评价。有的教师还喜欢重复幼儿的答案,这都不利于培养幼儿的概括能力和表达能力。教师可根据幼儿的生活经验进行追问,以帮助幼儿梳理和提升经验。