首页 -> 2008年第1期
区域活动之我见
作者：朱静怡
认知一：区域活动的由来与内涵。
区域活动是广州东方红幼儿园在上世纪90年代初率先提出来的，它是基于当时幼教实践中幼儿个体自发学习、自主活动比较少，特别是以操作相关材料来满足幼儿个体兴趣需要的活动更少这一事实而提出来的。当时，确实给人眼前一亮的感觉，但尚未在幼儿园形成“运动”。1，可能大家尚未认识到其对幼儿个性发展的作用：2，可能在幼儿园教育中有类似形式，只不过命名不一而已。我园就属第二类。因为那时我园的园本课程——发展能力课程。已进入第三轮验证。已把原幼儿园的“晨间活动”改为一日中可多次进行的“自选活动”，并把它定为实施课程的手段。自选活动中幼儿可自选材料、伙伴、空间进行自主活动。虽说没有“XX区”的文字标记。也没有固定的外显陈列空间：但活动的性质、意义与区域活动类似。我园对东方红幼儿园的做法进行了学习和分析。既找出相同之处，又结合我园课程在材料和活动内容上做了相应的补充。
到了本世纪初，幼教界把区域活动推到了凸显的位置上。但过于强调区域的外显性表现，如摆放有否相应的空间，材料是否丰富，有否相应的文字命名牌，进行状况如何……致使教师的注意力比较多地集中在外显的准备上。当然，从重视外形开始也是好事，但容易形成形式主义。对有些幼儿园来说，因场地原因就无法达到这些要求。例如，我园一间教室只有60多平方米，加前后走廊和午睡室的空间也不足100平方米。况且班级人数都在30～40之间。如要实现这种外观，肯定会四分五裂。影响幼儿其他的正常活动。
事实上。只要有区域活动的魂，即幼儿有自学活动的时间，活动中有自己做主的权力。教师在自选活动中会自觉地关注幼儿的操作，能合适地予以指导就可以了。有没有外形不必强求。只要做到因地制宜，一切从实际出发，让幼儿收放有序、活动有效就能达到幼儿教育所要追求的目的。
认知二：区域活动与其他活动的关系。
区域活动是幼儿一日活动的一个部分，它和集中教学活动、生活活动以及户外体育活动应是并列关系。相互联系和补充，但不能相互替代。可是这几年，许多幼儿园过分重视区域活动。甚至把集中教学活动也放在区域活动中进行，忽略了集中教学活动在幼儿园教育中的价值。事实上，一些幼儿园物质条件和师资条件都是有限的。要在区域中落实对每个幼儿的关注和指导难以实现。因此，区域活动便成了某些老师“尊重儿童个性，放弃指导”的理由，幼儿在区域活动中的探究兴趣往往从自发到自流。有的区域乍一看幼儿在专一地操作，但事实并非如此。细细关注区域，手工操作等美术类活动为多，而语言、数学活动相对较少，虽然隐性的数学和语言教育元素是存在的，但幼儿只是被操作材料和过程所吸引。如果教师不进行规则的教学活动让幼儿自玩，那么这些元素的价值就容易流失。在我看来，区域活动中许多思维性学习内容，应该先有幼儿集体教学活动，通过集体教学活动的影响，提供相关材料，才有助于幼儿继续探究，达到满足幼儿兴趣之目的，使区域活动与集体教学活动相辅相成，教育均衡。
认知三：区域活动与游戏相通不相同。
幼儿园提出区域活动后，便很少见到幼儿园原来推崇的独立的角色游戏，更多地是把角色游戏简单地融合在区域游戏中。虽说区域中有角色游戏的小组，但大多是角色小组成员之间的交流，缺少了原来角色游戏中的个体与个体交流、小组与小组交流。这减弱了角色游戏的本质特征，即角色游戏对幼儿社会性发展的价值。
许多幼儿园在一周内区域活动进行两次，一般安排在上午两个活动后或下午点心后，类似原幼儿园教育中角色游戏的安排，很容易使人误解为区域活动等同于角色游戏。事实上，这和强化区域活动的初衷有出入。区域活动在我看来就是为了让幼儿每天都有轻松、自然、自主的游戏机会，特别是操作材料的、工作式的活动。今天区域活动中学习型区域和角色型区域混合的做法，值得思考。我不反对区域中有角色游戏的组别，但更主张把角色游戏从区域中单列出来，发挥其社会性教育的价值。
认知四：区域活动的材料和内容。
有的幼儿园过分看重材料的更换，教师感到很累。我认为有关长效训练的内容，材料不必频繁更换。匹配幼儿教学活动后延伸学习的内容，可以材料部分替换或按不同要求加以调适。但是，对材料要及时整理和添补，保证操作材料整洁、完整而不破损。在指导上，常有教师问我：某某孩子每次区域活动中老玩一种内容怎么办?我说：依幼儿个体需要为主，不要强求。幼儿在玩中有性别差异、经验差异，当幼儿老玩一样内容时，教师应关注他的活动状态和进程，假如幼儿玩得快乐、专一、进步，那么连续玩几天都是有道理的，应支持。如果幼儿长时间处在重复劳动上，教师应该找原因，思考干预的策略，如变更某部分材料或定期选用某一材料内容，组织集体操作，以游戏的方式进行比赛，让幼儿在事实中自我评价，再引导幼儿适度调整自己玩的内容。教师在支持幼儿兴趣个性化的同时，必须引导其兴趣的多样性、经验的多样性。
总之，区域活动在一定程度上推动了幼儿园教育观念的改变和教育质量的提升。首先增强了教师创设区域活动环境、积极收集废旧材料的意识，引起了教师注意幼儿自选活动的场合、内容、行为。其次。给了幼儿快乐自主的操作机会。丰富和改善了幼儿的一日活动。但它应从“运动”的状态中走出来，回复它平实有效的特点，与集体教学等其他活动共同为幼儿的发展服务。