首页 -> 2007年第4期

“懒”老师

作者：祝　晖

　　两个星期下来，孩子又将那几种老师整理好、分类好的桌面玩具混放在了一起。下午游戏活动时，我把混放的玩具拿出来让小朋友玩。不一会儿，就有人来报告：“都是我找不到轮子。”“老师，雪花片不够了。”老师请小朋友停止游戏，问：“为什么会这样，怎么办呢?”有人说“把它们分开”，有说说“把一样的放在一起”。都是拿出了标记图，请幼儿辨认是哪一种咱玩具的标记，把玩具和标记对应后，将标记图贴在空玩具篓上。“我可不知道怎么放，你们会分吗?”老师问小朋友。小朋友很“来劲”，一起说；“我会我会。”老师请一组组的小朋友上来放玩具，并请了四个能干的小朋友做“检查员”。虽然孩子还时不时地会放错，但小小“检查员”积极负责地纠错，使玩具分类的进程加快。约20分钟后，玩具全部分门别类放好。老师将玩具篓上的标记掑掗，贴到了玩具柜里，告诉小朋友：这里是××玩具的家，以后要把玩具放进它们自己的家里。
　　小班孩子弄混了玩具，通常的做法就是老师自己勤快些，将玩具再次整理归类；另一种做法是叫上几个能干的孩子们和自己一起整理归类。可是在本案例中，老师将“矛盾”转交给了“制造矛盾”的孩子，都是将弄混的玩具拿给孩子玩，由孩子来发现问题，由孩子来想办法。都是一句“我不知道怎么办，你们会吗”的话语，激起了孩子们进行下一步活动的激情。都是适时地提供“标记图”来作为活动的延伸，让孩子自己亲自参与整理玩具，学习玩具的分类。案例中，老师“善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值”，较好地“把握了时机”，将随机的整理玩具事件，通过都是的艺术性的介入，“导”成了一次人人乐于参与的分类活动，不仅学习巩固了分类的方法和技能，也通过分类将规则(按标记摆放玩具)转化为幼儿自觉遵守的行动。
　　“懒”老师好当，但做一个真正察颜观色、适时给孩子发展支架的“懒”都是却很难。