首页 -> 2006年第6期
多元化的美文教育
作者：杨腊凤 肖 俊 钱春艳
一、构建主题，整合美文学习内容。
我们尝试将经典的儿童文学作品以主题学习的方式呈现，充分挖掘儿童文学作品的教育功能和价值，通过各领域、各资源的有机整合，为幼儿提供多渠道、多形式的学习机会和方式，使幼儿完整地、全身心地融入儿童文学作品的情境和氛围中；在超领域、弹性化的主题背景中体验不同学习策略，多渠道参与各种活动，让幼儿真正成为主题学习的主人，从而获得多元发展。下面是以《三只熊》为主线构建的主题学习活动：
1．分析作品特点(见表)
2．确立主题学习目标。
·欣赏故事，初步理解故事内容，尝试合作表演，体验故事角色情感特点。
·在表达和操作中，获得熊的基本特征和与熊有关的事物的经验，尝试排序和推理。
·培养幼儿懂礼貌、区别是非的能力，从小懂得关爱他人，分享友爱。
3．构建主题网络(见图一)
二、分析作品，确立多元化教育目标。
教师对儿童文学作品的分析、把握是顺利开展美文教育的前提。因此，这就需要教师针对每件儿童文学作品，深入分析，细细品味，根据儿童文学作品所蕴含的教育价值，拟定多元化的教育目标，以满足幼儿多方面发展的需要。童话《白雪公主》中公主的美丽善良、皇后的嫉妒狠毒、小矮人的助人为乐等能潜移默化给幼儿一种道德判断——什么是真正的美?从而引导幼儿崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑；公主的轻易上当，为幼儿增强自我防范意识敲响警钟；作品中各种各样的人物形象、曲折的故事情节、生动的角色对话更能吸引幼儿模仿、表演、合作、交流。又如《小鱼的幼儿园》以拟人的手法展现了鱼儿、荷花在水中自由欢快的游戏画面，能激起幼儿对美好生活的向往；诗歌中优美的语言、明快的节奏、流畅的音韵、抒发出爱心和童趣，能给幼儿以美的熏陶；大水池是小鱼的“幼儿园”，鱼儿、荷花生长离不开水的小知识有机地融入到诗歌中，以此激发幼儿珍爱小生命，热爱大自然的美好情感。
三、整合内容，综合运用多种教育策略。
我们着重将正规的教学活动和日常生活、游戏活动、艺术表演活动相整合，让幼儿多渠道获取经验，从而发展幼儿的综合素质。以《白雪公主》为例，我们整合了作品所涉及的相关学习内容，给幼儿以全面的、充足的营养，并运用多种教育策略：有正规的教学活动——欣赏童话，让幼儿初步了解作品的主要内容和人物形象及特点：有多种游戏的运用，让幼儿在游戏中创造了一个属于他们自己的世界，获得了无限乐趣；有围绕作品展开的手工、音乐、表演等艺术实践活动，让幼儿在做做玩玩、唱唱演演、想想说说中得到有关艺术创作的成功感，分享他人的艺术表现经验，评价自己和同伴的艺术表现成果……
四、积极互动，创设开放性教育环境。
开放、多元、个性的环境能促使幼儿积极地与儿童文学作品相互作用，使幼儿在各种类型的经验之间、感受与表达之间、思维和操作之间形成和谐的互动。在实践中，我们主要通过外环境的有效支持和软环境的氛围影响，全方位地支持幼儿的美文学习。
1．外环境的有效支持。
我们将活动室楼道墙面与文学活动主题相结合、相呼应，在引导幼儿接触优秀的儿童文学作品的过程中，感受多方面的环境刺激，并与之有效互动，通过与环境的多种互动帮助幼儿加深对作品的体验与理解。如散文欣赏《彩色的秋天》中，我们将活动室自然区布置成散文中所描述的情境：秋游收集的稻谷、果园里刚摘来的橘子、小朋友带来的棉花、老师采集的五颜六色的野花……从而将散文的隐性美显性化、直观化，使幼儿有了身临其境的感觉，能够轻松地掌握和理解散文的内涵。又如在学习散文《彩色的秋天》活动中，我们允许幼儿在主题墙上把自己对秋天色彩的认识和理解尽情发挥：有的拿画笔尽情挥洒，有的将采集的红叶任意拼贴，有的将画报上的彩图贴了上去……这是孩子们对美的淋漓尽致的表现，使散文的内容得到了升华。
2．软环境的影响支持。
我们着力在生活环境的创设上下功夫，如一日活动中的午睡环节，我们运用“睡眠与文学艺术的陶冶”的实验成果，在幼儿午睡前十五分钟，创设倾听情境，由美文教师精选录制适合不同年龄阶段幼儿的经典美文，配以舒缓、优美的背景音乐，让幼儿在床上闭目静听，在轻松自由的状态下感知、体验、想象作品，从而愉快入眠。我们同时还利用社区资源，如电影院、话剧院、文化广场、家长身份、书店等，通过观看演出、参观“故事妈妈”的活动、听“记者爸爸”讲课等方式，营造文学氛围，激发幼儿对文学的向往之情。
两年多来，我们在美文教育研究中摸索着、思考着，我们提倡的美文教育其精髓是“快乐美文”。
“快乐”之一源自生活。我们的美文教育体现着“从生活中来，到生活中”去的思想。因为儿童文学本身就是幼儿的天然读物，是幼儿生活体验的温床。它以诸如幻想、快乐、优美、荒诞等特点征服幼儿，使幼儿乐在其中。
“快乐”之二源自教学方式。通过快乐、活泼、游戏化的教学方式，让幼儿多渠道感受、感知，将作品的语言美和意境美，作品的美术性和音乐性有机相融，构成一个艺术的整体，给幼儿以美的熏陶，乐的享受。多种游戏手段的运用，使幼儿在说说演演、做做玩玩中有机会去使用艺术工具，熟悉各种艺术形式，幼儿可以按自己的意愿创造性地表达自己对作品的感受，在参加语、美、音的艺术实践中自由想象、相互合作、愉快交往，从中获得审美、创造和游戏的快乐。
“快乐”之三源自主题的拓展。儿童文学作品的多元价值，是通过主题学习的形式来实现的，以文学作品为主线构建的主题学习活动，拓展了文学作品的语言习得、文化启蒙和审美教育的功能。在超领域、弹性化的主题背景下，教师和幼儿都摆脱了“教师教，幼儿学”的模式。幼儿在充足的时间、空间里体验不同的学习策略，多渠道地积极参与各种活动，真正成为了主题活动的主人。这种学习始终以“幼儿文学与幼儿发展”为主线，通过主题背景下不同领域、各种资源的有机整合，使幼儿在全方位的整合活动中，分享更多经验，得到和谐发展。