首页 -> 2006年第3期
浅谈课程建设中人文心理环境的创设
作者：吴雪芳
幼儿园作为群体式的保教机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间。如何为幼儿创设一个良好的人文心理环境，发挥其对幼儿身心发展的潜移默化的作用，是我们在幼儿园课程建设中必须考虑的问题。
一、课程中建立幼儿与教师之间的平等和和谐
案例1：在“做与学”课程实践中，我们进行了自主性探索活动“换笔芯”，教师为幼儿提供了拆装难易程度不同、配件不同的三种水笔和圆珠笔以及与之相匹配的笔芯，让幼儿自己去探索研究如何拆装。在拆装的过程中，只有当孩子遇到难以克服的困难或感到沮丧时，教师才给予指点。如：当幼儿发现自己装的笔头不会伸缩时，教师并没有立即指出他的错误，而是再给他一支笔，鼓励幼儿重新拆一支，自己去发现问题。又如：“搭高楼”活动中，教师为幼儿准备了宽敞的活动室及足够的条形积木，让孩子自主搭建又高又不容易倒的“楼房”。活动过程中，教师始终以同伴的身份参与幼儿的搭建，又以欣赏者的角色为幼儿搭建的“高楼”进行拍摄。
从以上案例可以看出：课程中教师学会了观察幼儿的行为，尊重幼儿的活动。教师不是领导，也不是权威，而是幼儿的支持者，其主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”因此，在课程建设中，教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好和需要，与幼儿建立起民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有这样，幼儿才能在安全、平等的环境中，自然地、真实地表现自己。
二、课程中发展幼儿与同伴之间的互助和友爱
案例2：大班进行“我爱小班的弟弟妹妹”主题活动时，老师要求幼儿将自己玩过的玩具，看过的图书，送给小班的弟弟妹妹。虽然幼儿带的东西不是崭新的，也不是最好玩的，但当小班的孩子接过他们所送的礼物时，他们的脸上也充满了自豪感。随后的一段时间里，他们还主动给小班送去了自己种植的盆景，饲养的小鱼，制作的玩具等等，在关心弟弟妹妹的同时， 大班孩子之间的友好相处，游戏中互相帮助、互相谦让、共同协商角色的现象也明显增多了。
伙伴关系是影响幼儿心理发展的重要的社会性因素。正如《纲要》所言：幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。在上述活动中，教师在构建课程时，充分营造氛围、搭建舞台、提供机会、选择策略，加强幼儿的情感教育和集体教育，帮助幼儿建立互助、和谐的伙伴关系，有利于幼儿在集体中获得更好的发展。
三、课程中体验教师与教师之间的真诚和合作
案例3：大(1)班的钟老师怀孕了，配班老师和保育员抓住这个教育契机，在班上开展了“我爱大肚肚老师”的活动。她们利用日常生活中的每一个细节，关心钟老师，如：细心询问，送点心，倒杯水等。在老师的潜移默化下，孩子也学着关心起来，他们会轻轻抚摸钟老师的大肚肚，向小宝宝问好；为钟老师搬个小椅子请她休息；给钟老师捶捶背，敲敲腿；阳阳小朋友还非常懂事地说：“钟老师，我们不惹你生气了，我妈妈说大肚肚不能发火的。”
社会学习理论证明，幼儿对榜样有较强的模仿能力，如果成人能积极地同情、关爱他人，尊重他人，帮助他人，无疑会给幼儿提供榜样。上述活动中，教师之间的互相关心，合作共事，使幼儿在具体的生活情景的感悟、理解中，获得了人格朝善方向的发展。
四、课程中实现家长和社会对孩子的关注和热爱
案例4：“家园同乐——游天平”主题活动中，首先我们在致家长的一封信中，向家长说明了活动的内容和目标，然后请家长来园，和老师一起讨论活动方案，最后制订出一系列有关利用自然、社会环境对孩子进行教育的具体措施和方法，如：在“红枫区”带领孩子收集红枫、绘画、粘贴作品；在“范仲淹纪念馆”给孩子讲述历史人文故事；在“登山运动”中，鼓励孩子勇敢攀登，培养孩子不怕累，坚持到底的品质。特别是进天平山公园大门时，家长建议让孩子自己买票，在买票的过程中，接触社会，学习与人交往，感受叔叔阿姨对自己的热情招待。游玩后，家长与孩子一起收集有关照片、图画、观察记录表等，老师在幼儿园展出这些作品。
《纲要》指出：“家庭、幼儿园、社区是幼儿成长的重要环境，学习的有效资源。”家长是幼儿园共同促进幼儿发展的平等、合作的伙伴。因此，他们不仅需要了解幼儿园的课程，而且需要支持和参与幼儿园的课程。只有这样，才能真正形成教育的合力。