首页 -> 2006年第3期
中考议论文阅读考点透视与命题趋势
作者：周俊根
《语文课程标准》在7～9年级的目标要求中提出：“阅读简单的议论文，区别观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”在这一思想的指导下，中考语文试题中议论文的命题受到重视，笔者统计了2005年全国各地90份试卷，考查课外议论文阅读的有62份，占6 8．9％。考查的内容除议论文的文体阅读能力外，更注重学生综合阅读理解能力的考查。
议论文文体阅读能力的主要考点有：1．论点的辨析、判断、提取、归纳；2.论据类型的认识、分析、补写；3．论证方法的辨识、理解，4．论证结构的理解；5．议论文语言风格的体会。非议论文文体阅读能力的考点：1．考查搜集、提取信息的能力，2．理解、概括文章的内容；3．考查把握句子、段落的过渡、衔接、呼应及其作用的能力：4．考查评价能力、联想想象能力和创新能力。
[命题趋势]
2006年，将是大部分省市进入课程改革的一轮结束时期。因此，试题在设计上，将会更加贯彻新课标理念和精神。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”等理念将进一步在中考语文阅读试题中体现出来。2006年中考议论文阅读试题的命题将呈如下发展趋势：
一、文本材料注重文化内涵和人文精神的渗透。从2005年的中考语文议论文阅读试题看，其文化内涵已融注在阅读材料中。选文力图反映时代特点，引导学生关注现实问题，注重对学生在思想教育、品德教育、人生观教育等方面的引导。如黄冈的《给人生加个意义》、舟山的《拒绝句号》、金华的《人的价值》等文章，通过阐述什么是有意义的人生，论述怎样才能算是有意义的人生，并呼吁应该创造有意义的人生，达到了对考生进行潜移默化的熏陶和教育目的。因此，平时应广泛阅读报刊杂志上的思想短评、杂文、漫谈等，同时，对手头资料中的议论文阅读测试题应有所选择地去做，选择的原则是“文质兼美，时效性强”。
二、重视基本阅读能力，兼顾文体阅读能力。新的课程标准对阅读提出了如下要求：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”新课标的这些表述淡化了文体概念，强调了基本阅读能力的重要性，对议论文阅读只提出了以下要求：“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”综观2005年中考议论文阅读题的设计，都注重了对基本阅读能力的考查，像荆州市的议论文阅读设题几乎都是基本阅读能力。可以预见，2006年的中考议论文阅读题对基本阅读能力的考查比重将大于2005年。考查文体阅读能力，主要是考查运用文体知识阅读议论文的能力，直接考查识记、判断文体知识的题月将很少出现。
三、更加强化整体阅读能力的考查。对阅读材料的整体感悟是阅读的出发点和归宿。突出考查整体阅读能力，有助于改变阅读教学中片面肢解课文和机械训练的弊端。主要表现在以下两个方面：1．对文章内容的理解。议论文的主要内容包括中心论点，即作者对所议论的问题持的见解和主张，也包括对文中某个观点的理解。2．对文章思路的理解。文章思路是作者运用材料布局谋篇，表达主题的思想轨迹。议论文的思路理解主要体现在论证方式、方法的考查，论述层次的划分等。
四、试题的开放性将会增加。近几年在中考中不断增加开放性试题。创新精神与探究能力的培养是时代的主题，是教育肩负着的最重要的任务之一。开放性试题承载着创新的火花，考查学生的创新意识和创造能力。开放性试题既有开放的一面，立足于“灵活”，留给考生广阔的思维空间，使考生能够充分张扬个性，显示自己的聪明才智，也有限制的一面，即关于内容、形式等，提出显性或隐性的要求，成为评定答案的重要依据。
总之，随着中考语文改革的不断深入，课外议论文阅读的考点将不断更新。这就要求我们平时复习时，注重对文章的整体感悟，用议论文的相关知识点去解读议论文，用精读和略读的方法，扩大阅读范围，拓宽自己的视野。
[文体阅读能力一·抓准论点]
[命题分析]
论点的辨析、判断、提取、归纳是议论文文体阅读能力的主要考点。议论文的论点是作者对议论问题所持的见解和主张。中心论点是全文的灵魂，起统率作用，一篇议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心提出几个分论点，分论点是用来补充和证明中心论点的。中心论点所处的位置首先看标题，要区分论题和论点。有的议论文的中心论点在开头，有的在中间，有的在结尾。还有的对论点表述不很集中，需要读者自己用语言归纳概括出来。对论点的考查题是客观题与主观题兼而有之，如2005年温州市的中考题议论文阅读《多好的草地也有瘦马》的第一题是对中心论点的选择。又如2005年泰州市的议论文阅读《为活人服务的学校教育》的第一题是主观题：“作者围绕学校教育问题，阐述的观点是什么?请简单概括。”这里要回答阐述的观点就是文章的中心论点，而这篇文章的中心论点没有集中在哪一处直接交代，需要综观全文后归纳概括：“学校教育不仅应该传授知识，而且应该培养学生的良好品质，良好心理素质，独立思考精神和创造性的能力。”
[技法指导]
抓论点有以下几种方法：1．标题关联分析法。就是根据标题与中心论点的关系和作用，直接抓住或分析出论点的方法。2．位置关系分析法。先从论点的常规位置出发，到文章和段落的首、尾、中间找出中心句，初定论点；再分析这些论点之间的关系及其和文章整体、题目的关系，分辨出中心论点和分论点。3．语言标志揣摩法。一定的内容总有一定的形式标志。论点的语言是明确的判断句，是作者看法的完整陈述，是一个完整的句子。论点总带有提挈、归纳的特点，在篇段中间或末尾出现的论点常有“可见”“总之”一类归纳性词语。这种方法只是位置关系分析法的一种补充。4．分析归纳提炼法。前面所谈的三种方法在典型议论文的阅读中都是行之有效、易于掌握的。但是阅读非典型议论文则必须从论证过程中提炼出论点来。运用这种分析方法有三个途径：①抓关键语词，②分析论据，③感受整体意蕴。
[例题解说]
[例题](2005年随州市)阅读下面议论文回答后面问题。
读“死”书与读“活”书
读“死”书好?还是读“活”书好?看起来，自然是读“活”书好。读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可
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